初中物理教学方法浅谈

尤龙海

【摘 要】《义务教育物理课程标准》中明确指出物理课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。既然物理知识来源于生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活、用于生活，引导学生把物理知识运用到生活实际中去，使他们充分认识到物理来源于生活又是解决生活问题的基本工具。同时，物理课程贴近学生生活，符合初中学生认知特点，有利于激发并保持学生的学习兴趣；通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养了学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

【关键词】初中物理；教育理念；实验教学

一、渗透主体教育理念的教学体会

教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。目前教学中一个比较突出的共性问题，就是课堂上教师讲授太多，尤其是初三毕业班的课程。教师本意是一心为学生考虑，担心漏讲或少讲知识点。教师讲授得很辛苦，但学生处于被动听课状态，独立思维的空间受到限制，很难获取较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式，变“以教学为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学环境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。如分子动力学理论内容教学，教师习惯上以讲授为主，对学生进行灌输，既浪费时间，又费力，学生学起来模棱两可。因此，教师应作适当引导，出一些思考题，让学生自己学习、总结，然后引导学生讨论，总结规律，拓展学生主动学习的空间。

二、更新实验教学的思路

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料；其次要在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除；第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合；第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果；第五是要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。

人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结后得到的。如彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，再引导学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。

实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的不仅是色散的知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法──实验。

物理就是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动上，所以我认为，实验教学不仅可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品。经常用学生身边的物品做实验，如用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。

三、合理利用实验、课外知识和多媒体教学，提高学生能力

物理学科是以实验为基础的学科，因此，我们要特别注意实验在学生能力提高中的作用。当然，重视实验并不是要求老师自己完全控制实验，而是科学的安排实验，尽可能多地给学生创造亲自动手的机会，让学生在实验的过程中，认真观察、缜密思考，切实让学生的各方面能力得到提高，比如，我们做电学实验时，可以让学生亲自动手连接用电器的线路，让学生在操作过程中得到动手能力、观察能力、思维能力、归纳总结能力的提高，我们教师还可以在一边做好实验创新指导，提升学生的创新能力。提高学生能力不是一朝一夕的事情，除了借助物理实验外，每一堂课的精心设计都对提高学生能力有一定的作用，比如，我们还可以利用多媒体教学来提升学生能力。

多媒体作为现代教育中的一种新武器，可以极大的提高课堂容量、激发学生的学习兴趣，我们在教学中要注意运用多媒体教学，比如，在基础教育课程改革新理念的指导下，结合Internet和初中物理教学的特点，合理运用网络支持初中物理教学具有很大优势，多媒体的使用可以为教学提供丰富的信息和资源；激发学生的求知欲望，为中学物理教学创设了对话、交流、协作的环境，可以加大学生的思维容量，提升学生思维能力。但片面地在教学中使用多媒体也可能会带来一些负面效应，我们应采取适当的措施，更好地将多媒体教学和常规的教学结合起来，以防止负面效应的出现。

四、开展探究教学

物理课程改革提倡“以学生发展为本”、“强调科学探究过程”的课程理念。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径，这使我们长期以来所形成的教学观念、教学模式受到了严重的考验。

新课程提倡科学探究式的课堂教学，对学生探究能力的培养遵循循序渐进的原则。这种探究教学给了学生更加宽松的思维和活动空间，这样我们也会陷入两难的境地：一方面假如指导过度，学生们无法自己探究学习，这样就成了一句空话，形式主义。另一方面，若指导不到位，让学生自己探究，活动又会杂乱无章，从而起不到理想的效果。这就要求自己要把握好适度原则，正确处理指导和开放式教学之间的关系，从而完成预期的教学任务，达到预期效果。

新教材中出现观察和思索，接着出现“想一想”，要求学生在观察、操作的同时，大胆地提出新问题，将知识的疑点彻底弄清楚，充分发挥学生们的主观解决的新问题，要求学生以科学理论为依据，多做实验，提出质疑，去探索，去解开科学之谜。在探究式的教学过程中，有的学生会提出现在还无法解释清楚的新问题时，作为老师不要“一棒打死”，而要向学生说明，要分清这些新问题，还需要多方面的知识，以激发学生的求知欲望，增强学生学习的自信心。通过鼓励引导学生提问，使学生敢问、善问，养成提问的习惯，使学生长期处在提问的思维中，还要进一步培养学生独立思索新问题、发现新问题及解决新问题的能力。

五、要重视对学生的情感投资

只要教师热爱学生，处处关心和帮助学生，学生就能把老师看成知心朋友，向教師打开自己的心扉。“亲其师而信其道”，教师对学生的爱.就能产生"爱屋及乌"的心理效应。学生对于教师的学术造诣、品德修养、社会声誉充满了崇拜和爱戴之情，因而对他所教的学科和传授的知识也会产生浓厚的兴趣。学习兴趣是学习的重要心理成分。

总之，探究式教学就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

参考文献：

[1]文凤.对九零后学生学习物理的兴趣的初探[J].北京电力高等专科学校学报，2011年第5期.