引导学生在积极状态下学习

苏荣晖

【摘 要】积极心理学倡导心理学的积极取向，积极心理学背景下的教学活动中，教师应积极创造条件，从激发学习积极心理品质出发，让学生在学习中体验成功，提升学生自主学习的动力，注意自觉应用所学知识，掌握方法，建立物理模型，充分挖掘方法教学，促使学生有效学习。

【关键词】积极心理学；自主积极的学习；掌握方法；建立物理模型；数学方法；充分利用教材

积极心理学主张激发人的积极品质，充分挖掘人类的潜力，促进个人和社会的发展，使人走向幸福成功。积极心理学背景下的教育教学，是在教师的引导下，学生主动地、自主地学习，获得学习上成功，掌握方法，学以致用，并积极塑造高尚品德和优秀人格，提升自我价值，在学习中获得成功和幸福的体验，这些是我们教学追求的目标。以下是本人以积极心理学为指导，在实践中实现这一教学目标的一些体会和做法。

一、体验成功，使学生自主积极的学习

人从事各种活动都有目标，都有希望成功的积极心理期待，而其成功往往又能进一步激发对活动本身的兴趣，进而追求与此相关的更高目标，这种对目标的追求，是人们从事活动的积极动力。从学生认识和成长角度来看，教育教学活动就是一个不断追求和达到更新更高目标的过程。学生每实现一个目标，对他本人来说就是一次成功和幸福的体验，而教师就是这一过程的引导者和组织者。教师应该积极创造条件，让学生一步一步地获得成功，并让他们每一步都能体验到成功的喜悦。

首先是帮助学生确立目标。学生追求的目标是多方面多层次的，大到人生理想，小至日常生活中一举一动都有目标。每接手任教一个新的班级，我总引导学生讨论大目标，即在中学阶段要达到什么要求，在一个学期达到什么要求，并让他们根据自己的实际情况定下奋斗目标。同时特别向学生强调：大目标的实现是靠很多小目标的实现积累而来的，要实现大目标就必须脚踏实地完成一个个小目标。在学习中，就体现在每一节课、每一个小问题的落实。课堂教学中，我尽量采用问题式、启发式教学，把教学内容设计成一个一个目标问题，让学生在解决每个小问题时都体验到成功，激发完成下一个问题的积极心态，并且有明确的目标问题解决。

二是用讨论的方法答疑。鼓励学生随时提出问题，也就是他们所追求的知识的目标。学生提出的问题，如果老师直接给出答案，学生会失去一次积极思维的宝贵机会，失去一次自己解决问题获得成功的机会。适当采用讨论式教学，先让学生讨论对问题的想法，引导学生把想法和正确答案比较，适当地点拨，然后让学生自己解决，这样既培养学生解决问题的能力，又使学生因体验到成功而激发出更强的学习动力。如上法拉第电磁感应定律公式时，物理科代表提出问题：上式仅描述B和V两者互相垂直的情况，如果B与V之间夹角为某一任意角θ，可否寫为ε=Blvsinθ？他的答案是对的，我在课堂对话中引导他讲清得出这个结论的原因，然后我才给予肯定。

三是鼓励学生在学习上互相帮助、互相竞争。心理学研究表明，每个人都需要成就感，学生都希望自己能在某些方面显露自己的才能，都希望在团体中成为重要的人。我鼓励学生立志从事科学事业，立志为中华崛起而贡献。在所教班级成立物理兴趣小组，鼓励小组成员以在班级、年级成为先进为奋斗目标。让物理兴趣小组成员担任学习小组组长，成立物理学习小组，小组间展开学习竞争，对学习小组平均成绩进行评比，学生以获得团体第一为目标，这种团体竞争机制，让学习小组的成员互相激励、互相竞争。积极的团体竞争调动了学生学习的积极性，激发了潜能，团队合作又提升了其成就感。

二、掌握方法，让学生学会前进

学生在校要取得学习的成功，将来要取得事业的成功，应该掌握足够的基础知识，并学会正确灵活地运用所学知识去分析和解决问题。教学中要特别注意引导学生自觉应用所学知识，通过总结掌握一些基本方法。

1.建立物理模型

所谓物理模型，就是在一定条件下，突出决定研究对象的本质因素，忽略其非本质因素，从而对一个物理过程或者物理状态建立一个理想化的图景。例如力学一开始就涉及到的质点、匀速直线运动、匀变速直线运动等一个个物理模型，其运动变化都有一定的规律可循。其实，一个个的物理问题，包括学生做的练习题，就是用这些物理模型组合而成的。不少学生在学习中感到有些问题“很难”，其实就难在不知道运用什么物理模型去分析这个问题，或者说不会根据题目要求建立一个对应的物理模型。针对这一现象，在教学中我制定长远计划，逐步让学生掌握物理模型分析问题这一重要方法。首先，让学生通过具体的例子明确什么是物理模型，为什么要建立物理模型和怎样建立物理模型；其次，要求学生会用已知的物理模型分析和解决问题，例如教材上的习题，一些学生往往认为它“容易”就马虎作答，我却有意地选取为例题讲解，着重分析这道题描写的是什么过程或者什么状态，描写这个过程或者状态有哪些物理量，这些量间有何关系，它们的变化遵循什么规律，应根据什么规律来求解这个问题，还要求学生根据问题和条件，自己建立对应的模型并解决问题；最后，要求学生对其他问题也要这样去分析，学生称之为“简单问题，复杂分析”，他们在简单轻松的分析中加深了物理概念和规律的理解，学会了物理模型分析方法，形成积极的学习。

2.培养学生运用数学方法处理物理问题的能力

物理学是研究物质的最普遍的运动规律和基本结构的科学，物理学规律的建立往往要通过观察和实验，而对实验数据的整理、公式的推导、结论的讨论都离不开数学方法，所以数学方法是研究物理学不可少的重要手段。教学中要着重从以下三个方面培养学生运用数学方法处理物理问题的能力：一是从物理现象的分析中，经过概括和抽象，建立对应的物理模型，找出其相应遵循的物理规律，把物理问题转化为数学问题；二是综合运用数学知识，正确进行有关物理问题的计算；三是对数学解答进行讨论并把它还原为物理的答案。同时特别指出，在这里数学方法是作为物理研究的工具，数学的表述都赋予了一定的物理意义，任何时候都不应该忘记它的物理意义而把它纯数学化。

3.培养学生掌握研究的方法，要充分利用教材

教和学都离不开教材，教师在教学中对教材的利用，不能仅仅是把它作为传授的依据，而应该看到教材中还包含着大量的方法、技巧等方面的内容，教师不仅要对教材中本已明显安排的培养学生的方法、能力方面的内容特别重视，而且要研究教材，挖掘教材这部分的功能。例如高中《自感》教学时我先介绍实验电路图和实验所用的仪器装置，让学生根据所学知识结合实验电路猜想电路接通和断开可能出现的现象，然后再演示来检验学生的猜想，接着根据现象分析总结自感现象的分析方法和规律。通过这样的设置，让学生由看实验，听解释的学习变为自己主动性的研究，同时也让学生体验了物理常用的研究方法——提出问题，猜想假设，实验探究的方法。

以上是积极心理学在物理课堂中应用的一些体会，总之，在物理的教学中，我们如果能贯彻新课程的理念，使用心理学研究的方法，灵活地应用各种教学手段与方法，有效地整合我们的课堂，学生将能在课堂上体验更多的成功和喜悦，学生的学习将是自发的、民主的、和谐的学习。

参考文献：

[1]克里斯托弗·彼得森著，徐红译.积极心理学[M].北京：群言出版社，2010：1-231.

[2]阳志平等.积极心理学团体活动课操作指南[M].北京：机械工业出版社，2010：1-361.