在生物教学中引导学生思考的实例

高专《生物学》教材的知识内容比中学《生物学》复杂，知识的系统性更强，对生命科学知识的讲授较侧重蕴含的学科专业知识。教师在教学过程中，要注意科学引导学生的思考线路，以期激发学生的学习兴趣，增强他们的学习积极性。

1激发学生学习兴趣，开启主动思维

在教学中积极创建能够引发学生好奇、激动的教学意境，激发他们的强烈求知欲望，在生物课堂教学中十分重要。

教材的“绪论部分”主要讲述了生物的七个基本特征，这七个基本特征里又以“新陈代谢”最为关键。教学时，教师可依次向学生展示一棵辣椒蜡叶标本（或活体植株）、一根分叉的铁条。学生立即就来了兴趣——老师拿辣椒和铁条干嘛，跟绪论课又有什么关系？教师引导学生思考：辣椒跟铁条哪儿不一样？学生讨论。教师提示：辣椒有生命，铁条没有生命。学生再次针对“生命”展开讨论。进一步引导学生：如何知道辣椒有生命？学生回答：辣椒是由辣椒籽发芽后长成的，在生长过程中能不断从外界获得物质和能量。教师总结新陈代谢的物质转化和能量转化知识，指出“新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础”。再由辣椒籽发芽直至长成开花、结果的辣椒植株，引出“生物都有生长现象”、“生物都能生殖和发育”；长成的辣椒果实彼此相像、又不完全一样，得出“生物都有遗传和变异的特性”；完整的辣椒植株包含根、茎、叶、花、果实和种子，引出“植物体都具有严整的结构”。在学生理解的基础上，进一步总结：“生物体都有应激性”、“生物体都能适应一定的环境，也能影响环境”。这样一来，以辣椒作为切入点，适时激发学生的学习兴趣，再串联教材知识，引导学生思考、讨论，既活跃了课堂氛围，又促进了学生的主动思考。

2引导学生归纳总结，培养创新意识

教师在教学中要鼓励学生主动质疑、积极发表不同见解，通过对学生群体中各种看法的分组讨论，可逐步形成学生的创新意识。

在讲授“生物对环境的适应”时，教师可先播放一段相关录像——鱼类用腮呼吸，用鳍游泳；青蛙皮肤分泌黏液，起辅助呼吸作用；鸟类体表被覆羽毛，用翼飞行；哺乳动物通过胎生、哺乳大大提高了后代的成活率——总结概括：生物对环境的适应是普遍存在的；现在生存的每一种生物，都有与环境相适应的形态结构和生理特征。再以特写镜头的形式，向学生展示几种动物的体形、体色（保护色、警戒色、拟态）。引导学生讨论：保护色跟警戒色的区别在哪里，保护色和拟态是不是一回事？学生讨论归纳：动物的“保护色（体色）”与环境相似，不好区别；动物的“警戒色（体色）”颜色鲜艳与环境有明显区别；拟态的生物不仅体色，连外表的形状、色泽斑都与环境相似，是更隐蔽的保护手段。最后，分组讨论：假如安排你去拍摄一段关于某特定野生动物的自然生活片段的影像资料，你怎么在不干扰野生动物的前提下隐藏和保护自己？学生们通过讨论，既加深了对生物适应环境知识的了解，又明确了只有积极主动参与教学讨论才能科学掌握知识的理念。

3鼓励学生大胆设想，培养发散思维

教师要积极引导学生从不同角度思考生物学知识，鼓励学生阐述出自己特有的大胆假设，通过深入探讨，适度开发学生的发散思维。

在讲授“叶的光合作用”时，教师引导学生思考：在光照条件不变的前提下，如何增加光合作用产物葡萄糖的产量？学生分析光合作用总化学方程式后答：提供更高浓度的二氧化碳和适量的水。进一步讨论：停止光照，暗反应阶段产物中三碳化合物的浓度为什么会快速上升？学生思考后回答：缺少光反应阶段提供的ATP和[H]，三碳化合物无法转化成光合作用的最终产物，导致大量积累，浓度肯定高。教师再问：停止光照前，先大大降低植物温度，三碳化合物的含量还会上升么？经教师提示，学生回答：在低温条件下，促进三碳化合物生成的酶活性下降，三碳化合物的合成受影响，甚至根本就不能生成三碳化合物；再停止光照，三碳化合物的量不会增多，更不可能生成葡萄糖了。通过一系列围绕光合作用过程的讨论、解答，可以使学生从不同侧面对教材知识展开辨析、探讨，既加深了学生对光合作用知识的理解，也拓展了学生的思维空间，进一步发展了他们的思维能力。

4引导学生思考，开发迁移思维

在讲授人类性别决定时，教师先联系“基因的分离定律”知识，讲解人类的性别决定机理（男性染色体组成：22对常染色体 +1对大小、形状差别很大的性染色体；女性染色体组成：22对常染色体 + 1对大小、形状相同的性染色体）。在讲授人类伴性遗传时，先回顾人类性别决定知识，介绍人类伴性遗传现象。再以人类的红绿色盲为例，结合有关红绿色盲家族遗传系谱图，分析红绿色盲遗传的隔代遗传现象（交叉遗传现象）；男性的致病基因只能从母亲那里传来，以后只能传给女儿；家系成员中，男性红绿色盲患者数量远远多于女性患者数量。进一步归纳出人类红绿色盲伴“X”性染色体隐性遗传的特点。一开始，绝大多数学生面对红绿色盲家族伴性遗传系谱图不知从何处着手。经教师提示，学生逐渐找到解题诀窍：先判断遗传病的显隐性，再分析是否符合伴性遗传的特点，最后确定红绿色盲患者的基因型（男患者：1个“X”性染色体含红绿色盲基因；女患者：2个“X”性染色体皆含红绿色盲基因）。此时，学生的学习兴趣已被充分地调动起来，学生的探索意识、进取意识也得到了强化。

5联系学生知识体系，开发集中思维能力

教师在讲授复习课时，要善于调动学生的学习主动性，使学生进一步理顺所学知识的相互关系，形成集中的思维模式。

在复习第六部分“生物的新城代谢”时，教师假定一个人吃了含有多种营养成分食物时，问：当食物分别经过口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门各段时，分别发生什么变化？学生思考人体消化系統所包含的消化道各段的组织结构和生理特点；大小各类消化腺的分布位置、消化液中消化酶的种类；当食物经过消化道各段时，消化道的蠕动作用、消化腺的分泌作用、消化酶的分解作用、胃肠道的吸收作用；各种营养物质以何种分子形式、在什么部位、以什么方式被吸收。课程容量大，学生需联系各种相关知识，以新的综合模式进行思考，学会在旧知识中探寻新线索。

学生的学习过程是一个不断质疑、辨析、思考、释疑的过程，并伴随教学活动的开展往复循环，使所学知识不断深化提高。教师在教学中重视引导学生，不断发展他们的思维能力，才使得党和国家的素质教育方针最终得以贯彻实施。

作者简介：

严家四（1971.03～），男；籍贯：安徽省滁州市；现职称：助理实验师；学历：大学本科；研究方向：生物学教育。