浅析“参与式活动”教学模式的分组与评价机制

路燕

【摘 要】随着“参与式活动”教学模式在我校的全面推广，老师们都深深体会到让全体学生“我自信，我参与，我成功，我快乐”的教学宗旨。在课堂上学生人人参与，个个发言，全体学生都感受到了学习的快乐，每个人树立了自信心，得到了最大的发展。“参与式活动”教学模式实际上是落实了新课程标准的要求，彻底改变传统课堂教学中教师的主角地位，让学生学会自我学习、主动参与小组合作学习，在小组合作学习中学会合作、达到会学的目的，体现自身的价值，体验成功的快乐。为了提高新的课堂教学模式——“参与式活动”教学模式推进的实效，针对实施过程中出现的问题，对活动小组的划分及评价机制，加以阐述。

【关键词】“参与式活动”教学模式；小组划分；评价机制

“参与式活动”教学模式是一种以“导学案”为学生的学习载体和引擎，以“合作学习小组”为基本学习单位，以“自主、合作、探究、交流”为主要学习方式，以“课堂反馈与评价机制”为保障，充分体现“以学习者为中心，以活动为主，平等参与”教学理念的“高效课堂”的执行模式。如果我们将“参与式活动”教学模式比作“和谐号”动车组的话，那么它至少安装有四个主要动力系统，它们是：优秀的学习导学案、科学的合作学习小组、符合学生认知的活动模型、基于管理的课堂教学效果的反馈与评价。这实际上也就是“参与式活动”教学模式课堂筹划与设计研究的主要内容。

一、小组的划分

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，大面积提高学生的学业成绩，促进师生教学相长。

（一）小组划分原则

（1）小组划分要考虑学生学习能力的差异性，小组人员要优、中、差合理搭配，尽量保证组间同质，组内异质。

（2）班主任对小组应实行动态管理，随时发现问题并及时引导、解决。

（3）组长要选成绩好、责任心强、组织能力强、在同学中有较高威信的学生担当。

（4）小组内要分成帮扶对子，排座位时帮扶对子一位或邻座，使学困生受关注，有人帮。

（二）小组划分方法

小组成员6人为宜，根据班级人数，分成6～7个组。如果分7个组，则将全班根据成绩分成7类，1号类1～7名，2号类8～14名，依次类推，然后从每类学生中各选一名构成一组，并将每组的学生依据成绩的高低依次编为1号至7号，即成绩最高的为1号，最低的为7号。要确保各组成员实力基本相当，性别、性格及组间的综合水平基本平衡。

（三）小组建设

（1）组长是小组的带头人，是教师的帮手，协助班主任和任课老师完成组内活动和统计每天、每周的评价结果。

（2）各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务。

（3）每节课前，各小组长要检查导学案的完成情况，将检查情况向任课老师汇报。

（4）课堂上合作讨论学习时，由组长主持讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

（四）课堂小组讨论及问题分配

（1）小组讨论。教师要留给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学习内容（可独自学会的内容不必合作讨论）。对于有讨论必要的内容，教师在给足时间的前提下，调动各小组全员参与、充分交流，杜绝教师主讲，倡导教师主导。但一定要严肃课堂纪律，多留心部分同学开小差，做与探究、讨论无关的事。

（2）合理分配问题。教师在分配讲解任务时，要确保题目的层次性，让同一组内不同层次的学生都能参与、展示，确保小组学习过程中人人有事做。

“参与式活动”教学模式下的小组合作学习的过程性评价，是采用小组自评，小组主评和教师点评相结合的方式；小组积分评价有助于学生获得更充分、更合理的教育与发展，充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一。

二、小组的评价机制

（一）小组自主评价

为了让每个小组在共同发展的同时凸显自己的个性，各班可以设立不同类别的奖励评价：如：最勤奋积极的小组；最文明守纪的小组；最讲究卫生小组；最团结和谐的小组。一周一评，由班主任组织在周会课上民主评议。

（二）小组间互评

小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争能力，把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心有鼓励个人竞争转向大家合作达标。

（三）教师评价

1.量化评价

（1）要求。①教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示、表现以及测试情况的评价得分由任课教师负责当堂记录。②教师的课堂评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

（2）评价细则。①教师评价学生的作业（导学案）的完成情况及质量，优秀的加1分，差的减1分。因丢失等原因导致上课无导学案者减2分。②教师评价课堂小组合作学习氛围，鼓励学生主动、积极发言，尤其是后进生的发言和展示。1号同学发言、展示加1分，依次递增，7号同学发言、展示加7分。对表达有创意的或精彩而准确的同学可以上浮1～3分。③学习小组在课堂学习过程中，小组成员做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为（包括纪律涣散，讨论交流不积极，在分享同学展示时精力不集中等），任课教师可对该小组扣去2分。

2.激励性评价

在课堂上，教师的一个欣赏的眼神，一个会议的微笑，一个得体的肢体语言，往往会起到“此时无声胜有声”的效果。也可以用“很好，不错，非常好，很棒”等激励性的语言表扬学生。

（四）学生自我评价

学生的自我评价，即学生按既定目标和标准，对自己的学习进行自我控制检测，他是学生自我完善的“催化剂”。

三、关注弱势小组

在小组组建之后，随着学习的不断推进，由于小组成员的人员结构、基础水平、个性特点等不同，可能会出现某个小组连续落后的现象，时间长了就有可能使这一小组失去前进的动力，甚至失去信心、自暴自弃，因此，应从以下两个方面关注弱势小组：

（一）心理关注

对于在评比中连续落后的小组，班主任及任课老师要召集小组成员分析落后的原因，并制定应对赶超措施，对他们取得的点滴进步要给予充分肯定，让他们看到取胜的希望，激发他们继续努力。同时在学习过程中，要多关注他们，与他们谈话，让他们感受到老师对他们的关心和帮助，从而增强他们的学习动机，激发他们成功的欲望。

（二）政策关注

对于在评比中连续落后的小组，要多给他们提供得分的机会，或鼓励小组间形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围，一对一结队帮扶，如果进步了，给予主动帮扶的一组和被帮扶的一组适当的奖励。方式多样化，目的是减少两极分化。

新课程提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。在“参与式活动”教学模式中，我们应采用正确、科学的评价方法，重视学生全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。

参考文献：

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[3]丁非.《“活动单导学”模式下的课堂筹划与设计》.新蕾出版社，2009年11月

[4]屠荣生，唐思群.师生沟通的艺术.教育科学出版社，2007