语文教学中的“读、写”教学

李明娟

【摘 要】语文教学的目的之一在于引导学生会读、会写。读、写教学是语文教学的重要组成部分。读、写教学密不可分，读促写，写促读，两者互为因果，相互作用和转化。如何引导学生进行读和写，是语文教学思考的重要问题。读教学可分为：精读、泛读；诵读、背读；读课外书。写教学可分为：写故事；写情感；写事物。

【关键词】读写教学；精读；背读；读课外书

语文教学，传统地分为听、说、读、写。叶圣陶先生也曾说过：“听、说、读、写的训练都很重要。听也是读，是用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。”自古以来，人们常称学习为“读书”，称作诗、作文为“写文章”。读写两者紧密依存，相互作用。可见读、写在语文教学中的重要性。

一、读、写教学是语文教学的重要组成部分

语文是人文学科，教学中教师指导学生读，把握文章知识性、人文性、审美性，是语文教学的基本属性。语文是语言类教学，而语言本身是人的一种特性，因此，语文教学引导学生通过读，感受语言的灵动，品味语言的气韵，提高学生学习与运用语言的能力。从阅读学讲，文章本是情铸成，字字句句吐衷肠。阅读是读者与作者心灵的对话。从写作学讲，作文是情感宣泄的一种方式，情到深处文自工。

中学语文所选课文大多“文质兼美”，语文教师引领学生读出作品的美，由欣赏美到创造美，这是语文教学的至高境界。

学生在读中受到熏陶、洗礼，掌握写作的内容、形式、方法和技巧。从而更好地把自己的生活，周边的事物运用语言文字写出来，创造美，提升人文精神和审美情趣。因此，读、写教学语文教学的重要组成部分。“读”教学可分为：精读、泛读，背读、诵读，读课外书；“写”教学可分为：写故事，写情感，写事物。

二、语文教学中“读”的教学

1.精读、泛读

这一点大家都理解认同，但是在实际教学中面对教材，很多老师恰恰难以做到。他们认为入选课本者俱上品割舍不下，或担心升学考试以此命题怎么办？如此，教材阅读就要有轻重之分，如鲁迅的《孔乙己》、茅盾《白扬礼赞》、冰心《小桔灯》、老舍《茶馆》、朱自清《背影》等不多的名家经典，一定得引导学生细读、品读、研读、剖读。指导学生理解文章的内容、主题、结构外，抓住动词、形容词、名词、副词和各种句形、句式，分析人物形象、意境、意象，语言特点，写作形式，字词运用，领会文章的构思美、立意美、结构美、意境美、语言美等。对其它一些文章，不必精讲细解，理解文章的内容、主题、大体结构即可，腾余出时间，让学生阅读更多的课外名篇。

2.诵读、背读

诵读，语言类学科离不开“耳听、口读”。古人老理：“书读百遍、其义自现。”旧书不厌百回读，熟读深思理自知"。诵文，吟诗，唱歌。在诵读中，根据作品的节奏，抑扬顿挫、长短快慢、轻重缓急感悟作品。再可运用姿态、手势、表情、眼神，准确、自然、形象、直观、灵活地表达作品的内容和情感，渲染气氛，增加表达效果。

背读，中学阶段，学生中处在生长发育的黄金阶段，他们的生理、心理、性格都未定性，可塑性很强，头脑灵活，最易接受新事物，加强背诵训练是非常适宜的。绝不能认为“死记硬背”已不合时代潮流了，万不可把这一传统丢掉，对待它正统我们要继承和发扬优秀的古代文化遗传一样，主要重视它，创造性的运用它，就会丰富学生的头脑，掌握大量的语言词汇，说起话来才会有底气才能滔滔不绝。学生如果没有一定的语言积累，没有一定的语言文字素养，怎么能形成语文能力呢？

3.读课外书

读课外书。学习语文最好的办法是多读，多写。于是我提倡学生挤时间多读课外书，享受读课外书带来的轻松与乐趣，同时储备各种知识信息。另外，每周我特定两节课进行课外阅读，并做笔记。鼓励学生订阅一两本杂志、购买图书，经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，借用图书室阅读，使学生扩大阅读面，积累丰富的写作素材。

三、语文教学中“写”的教学

1.写故事

作文训练写故事先从写日记、周记开始。要求学生把每天、每周发生的事，按记叙文“六要素”：时间、地点、人物、事件、经过、结果进行叙述，积累作文素材。

2.写情感

情感类的作文主要指抒情散文及诗歌（这里主要谈散文）。散文的形式特点是“形散而神聚”，艺术特点是“情景交融，物我化一”。作者的情感是寄托在具体的物象之中，因而作者在处理这些物象时，常常有多种处理手法。

总之，语文教学是一项长期而艰苦的工作。“读”是学生与作者或文本进行对话的过程，是为了获得各种信息。读中分析作者的写作思路及方法、揣摩优美的词句、欣赏文章的某些特色、收集作家或作品有关的资料、就文本中的某一问题辩论，进而仿写或改写文本、写读后感、做读书笔记等。通过阅读与口语表达、写作、知识积累等语文实践活动结合起来。“写”，即进行文字的撰写，运用“读”的积累，写出自己真性情、真感受、真感悟，是学生思维的创造。在读中写，在写中读，百川归大海，不管怎样，我们的目的，最终还是如何从整体上提高学生的语文能力，这是我们所有语文教学工作的出发点和归宿。