科学教育与技术教育的辨析

徐帆+叶明

摘 要 科学与技术是人类生活的基石，也驱动着人类文明的发展。所以科学教育与技术教育对人类而言至关重要。虽然科学教育与技术教育如同科学与技术有着诸多相似的地方，但是却是两个不同的概念。能够认清科学教育与技术教育之间的区别和联系对两者的发展有着至关重要的作用。本文从本质层面、发展历程、目标追求三个方面进行简要辨析，以期加深对科学教育与技术教育的认识。

关键词 科学教育 技术教育 本质层面 发展历程 目标追求

中图分类号：G40-03 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.002

Analysis of Science Education and Technology Education

XU Fan， YE Ming

（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract Science and technology is the foundation of human life， but also drive the development of human civilization. So science education and technology education is vital to human. Although science education and technology education as science and technology has a lot of similarities， but are two different concepts. Be able to recognize the differences and connections between science education and technology education for the development of the two has a crucial role. This article briefly discrimination essence level， the development， the pursuit of three objectives in order to enhance science education and technology education is required.

Key words science education; technology education; essence level; development process; target pursuit

2015年1月9日，中国工程院院士张尧学及其团队获国家自然科学奖引发广泛关注。科学与技术是国家与社会发展的重要驱动力。自2000年至2013年，这13年间，国家自然科学奖一等奖竟“缺席”9次，这反映出奖项评价标准的严格，但是也揭露出我国在自然科学领域发展仍然是薄弱的。而究其根源，还是教育的问题。现阶段，对于科学教育与技术教育的混淆仍旧构成一个严重的问题。如在职业教育中的学术化倾向，导致职业教育既不能达到很好的职业教育的目的，也不能进行学术创新的尴尬境地。给职业教育施加超越于它自身所不能承担的责任，不但无助于职业教育正常功能的发挥，反而成为职业教育正常发挥其功能的阻力。①这些问题的出现很大程度都是因为对科学教育与技术教育不能深入了解，所以才会在实际教育中不能据实把握差别。如何厘清科学教育与技术教育的关系，不仅关系到科学教育与技术教育在教育领域的定位问题，也关系未来我国人才资源的组成状态。

1 科学教育与技术教育本质区别

要厘清科学教育与技术教育，首先要从本质上去进行辨析。科学教育即对科学的教育，同样，技术教育是对技术的教育。“科学”一词最早由日本学界初用于对译英文中的“Science”，其源于拉丁文中的“Scientia”，即知识、学问。据1999年版《辞海》对科学的解释运用范畴、定理等思维形式反映现实世界各种现象的本质的规律的知识体系。所以科学可以理解为对世界的本质化、体系化的描述。“技术”泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能。因此，以此基础探讨科学教育与技术教育，其本质内涵是不同的，前者是以传授科学知识的形式对学生进行的科学教育，后者是以传授工艺技能的形式进行的教育。

科学教育与技术教育因为其教育的内容本质上存在的差异，也必然导致其教育形式、目标、评价等具体的教育层面上的差异。如科学教育的目标在于对学生科学性的教育，包括培养科学的精神与态度，获得科学的方法和知识，增强科学的意识与能力。技术教育的目标包括培养劳动观点、基本技术操作技能，并培养和发展技术发明和技术革新的意识及能力。②

当然，正如科学与技术的关系一样，科学教育与技术教育也不是两个相互割裂的概念。科学为技术的发展提供了理论的储备，而反过来技术的革新又为科学的发展提供了现实性的基础。科学教育与技术教育也有着相互迁移的特性，科学教育使学生习得的科学知识促进学生在技术教育中的学习，技术教育的训练也能加深对科学知识的记忆与理解。

2 科学教育与技术教育的发展历程

科学教育与技术教育不仅在本质上存在着区别，其发展历程也是迥异的。科学教育的发展大致经历了与三次科学革命相适应的三个阶段。这是因为从本质上而言，科学教育是对科学内容的传授，所以三次科学革命对科学教育的内容进行了革新，表现出时代特性。同时，从教育的角度，科学教育的发展又表现出受不同时代的教育思潮的影响的特点。其中，以斯宾塞、杜威、布鲁纳的科学教育理论最为瞩目，这些理论对科学教育的实践活动起到了广泛而深刻的影响作用。③

19世纪的英国，古典教育的传统势力仍十分强大，对学校教育领域产生了重要的影响，学校课程内容以古典人文主义学科为主要基础。随着第一次工业革命对欧洲大陆的触动，自然科学思想也冲击教育，到了19世纪中期，以斯宾塞为代表的英国科学家、教育学家以及社会人士开始积极倡导科学知识与科学教育，兴起了科学教育运动。19世纪后半叶，英国所有的学校都逐渐承认科学知识的重要性并开办科学教育，设置科学课程，而且对当时世界上许多其他国家都产生了深远影响。值得注意的是斯宾塞的科学教育思想更多地注重科学知识的教育，而忽略了科学态度与能力培养。19世纪末20世纪初，约翰·杜威提出教育应当以学生为中心，反映现实，应以解决社会生活问题作为目的。他认为科学的价值在于它提供解释和控制原有经验的能力，而不应该被当作一个新的事实材料而摆出来介绍。④20世纪中叶后，随着计算控制技术的发展，世界经济政治格局的巨大变化给科学教育提出了新的要求，究竟实行何种科学教育也引起了教育学界的激烈讨论。在这样的历史情境下，布鲁纳提出的认知发现学习的观点，在教学方法上，他主张“发现学习”，儿童应该在教师的引导和帮助下，按照自己的方法去学习发现学科知识的结构。

与科学教育有所不同的是，技术教育有着更久远的历史。有学者提出了三阶段论：⑤原始技术教育，在这个阶段的技术教育与劳动教育保持同一性，原始人在生存劳动过程中向后代传授必备的生存劳动技能，此时技术教育是简单的、生存性的;师徒式培养工匠的技术教育阶段，随着社会分工的出现，依靠工具制作人们生产生活中所需物品的手工工匠行业逐渐形成了师父在生产实践中传授徒弟技艺的技术教育方式;工业革命以来的近现代技术教育阶段。当技术教育演进到第三阶段，技术教育也经历了200多年的发展变革，最初仅仅培养满足机器化工业所需的单一的技术工人。在1850年，英国政府设立了矿山学校，开展了以维持矿山的安全所必需的专门技术的教育训练。⑥

随着工业化的进程，技术教育逐渐脱离劳动场所，以学校教育的方式展开。技术教育不再仅限于培养单一的技术工人，而是向着现代教育的多层次、多层次复杂结构发展。为了完成这样更高层次目标，技术教育开始与科学教育、人文教育相结合。据《六国技术教育史》所述，二战后的英国学校以站前的初级技术学校为基础而设的新学校，在原有的技术课程上，还提供了称为普通课程的共同教育课程，包括宗教、历史、理科、近现代外国语等。在学完这种以职业教育为重点的教育课程之后，要接受各种资格考试，如皇家技术学会的商工业考试，商业会议所的资格考试。在工业发达国家完成工业化以后，服务业取代工业制造业成为经济结构主体，即后工业化时代。在后工业社会，随着服务型经济的发展，工作重心转向办公室、教育机构和政府部门，不再是机器轰鸣的车间厂房。此时的职业形态是从蓝领技工向白领职员转换，科学家和工程师是后工业社会成为整个后现代社会的关键集团，整个技术阶层人数大幅度增长。⑦

科学教育与技术教育的发展历程的不同也源于科学与技术的区别，在科学知识尚未形成知识体系之前，科学教育的发展是几乎停滞的。但是技术作为一种操作性技能，是人类生存所必需的，其发展更为久远。18世纪前科学与技术可以说是分离的或者混沌的，往往各自发挥作用。⑧到了19世纪中叶，人们已经开始注意到科学对技术重要作用。第二次技术革命的一个显著的特点就是科学开始引导技术。但是随着科学知识的发展对技术的相互影响，使得科学教育与技术教育有着更多的交集。

3 科学教育与技术教育目标

科学素养与技术素养培养是科学教育与技术教育发展到一定阶段所追求的目标。科学素养被理解为科学态度;科学知识、技能;科学方法、能力;科学行为、习惯四个方面。⑨

美国《国家科学教育标准》对科学素养的描述定义中，认为其意味着有能力在日常生活层面、自然物质层面、国家政策层面、事实层面发现问题、提出自己的见解、得出自己的结论。关于科学教育的目标还有如辛普森与安德森关于“明智的科学消费者”、“明智的科学使用者”和“未来的科学的生产者”的三水平划分等。当然，也可以从社会需要、不同功能的角度去划分。这些划分标准都一定现实意义，首先这是不同主体对科学教育的意志性的体现，同时这也使得科学素养更加具有现实操作性。经济合作与发展组织统筹的PISA围绕着包括“科学素养”这一核心概念在内三个领域从2000年开始，每隔三年对全球许多国家进行学业成绩测评。这不仅能够监测各国的教育质量，更能反映出各国的教育问题，以期提供推动各国基础教育阶段评估改革和提高教学质量的启示。

《美国技术教育标准》认为技术素养是使用、管理、评价、理解技术的能力。英国《国家设计与技术课程》也以知识、技能和理解及学习广度几个维度对KS1-KS3阶段学生学习计划进行划分。以KS3阶段为例，将设计与技术目标教育的教育目标从低到高分为3级、5级、7级，涉及到对具体设计与技术的认识、计划、实施和评估与改进。我国一些学者认为技术素养是一种对技术全面理解和综合应用的能力。⑩所谓全面理解，不仅要求对技术要有着认识，还要知晓技术的正面与反面，能够正确判断用何种技术解决何种问题的能力。综合应用要求能够正确、恰当地应用技术解决实际的问题，而且能够对技术实施的效果进行评估并据此作出改进和优化。尽管各国对技术素养都有着不尽完全相同的表述，但是对技术素养的大致构成却有着一致性。明确技术素养的结构，不仅有利于了解技术素养的内涵，而且有助于技术教育的实施可评估。美国《2014NEAP技术和工程素养》就明确技术与工程素养的评估领域包括：设计与系统、信息与通信技术、技术与社会，并围绕着“理解技术的原理”、“开发解决方案并实现目标”、“交流与合作”三个维度实施。

科学教育与技术教育是相互联系又相互区别的关系，正如科学与技术的关系一般。科学教育与技术教育关乎未来人才的格局，对社会发展有着不容小觑的影响。对于国家与政府而言，厘清科学教育与技术教育的关系，有助改善未来的教育布局，如改善职业教育与普通教育的状态;对于学校与教师而言，把握两者之间的区别与联系，能够更好地进行具体的教育实践，重视学生考试成绩的同时，也能注重学生的解决问题的能力;对于整个社会而言，清晰地认识到科学教育与技术教育之间的区别与联系，才能更好地表达社会对于教育的诉求，整合相应的资源，促进教育的发展。

*通讯作者：叶明

注释

① 张杜宇.我国职业教育面临的六大问题[J].教育发展研究，2009（23）.

② 何永红，王祖浩.我国科学教育急需厘清的几个关系[J].教育科学，2006（1）.

③ 王永斌.中国科学教育的历史分析与发展对策研究[D].兰州：西北师范大学教育科学学院，2003：11-14.

④ 李春雷，李会容.就科学教育问题“采访”约翰·杜威（摘译）[J].学科教育，2000（12）.

⑤ 方鸿志，陈红兵，王译鹤.技术教育内涵解析[J].辽宁教育研究，2007（5）.

⑥ 李永连，赵秀琴，李秀英，译.六国技术教育史[M].教育科学出版社，1984：100-101.

⑦ 方鸿志.技术教育的历史与逻辑探析[D].沈阳：东北大学文法学院，2009：40-42.

⑧ 周青，倪俊超，杨辉祥，姚林娜.论技术教育对科学教育的作用.教育理论与实践，2004（7）.

⑨ 徐静.中学生科学素颜构成与评价研究[D].北京：首都师范大学教育学院，2013：10-13.

⑩ 曹之友.技术素养初探[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2006（8）.