生本教育理念下语文教师的角色定位

颜冬梅

摘 要 生本教育对语文教师提出了更高的要求，不仅要求语文教师具备深厚的文化底蕴，还要巧妙创设师生和谐高效互动的课堂模式，语文教师的角色由“传道、授业、解惑。”转变为学生学习活动的策划者、促进者、指导者。

关键词 生本教育 语文教师 教学设计 语文综合素养

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.039

Chinese Teachers' Role under the Concept of Student-centered Education

YAN Dongmei

（Bazhou Oil No.1 Middle School， Korla， Xinjiang 841000）

Abstract Student-centered education puts forward higher requirements to Chinese language teachers， not only requires language teachers have a rich cultural heritage， but also cleverly create a harmonious and efficient interaction of teachers and classroom model， the role of language teachers from "preaching， Tuition， FAQ. "to student learning activities planners， facilitators， mentors.

Key words student-centered education; Chinese teacher; teaching design; Chinese comprehensive quality

学校的以人为本，从教学管理层面讲是以教师的发展为本，从学生的成长层面上归根结底是以学生的发展为本，教师的职业价值就是学生的发展。“生本教育”是广东省教科所郭思乐教授倡导并主持实验的一种全新教育理念。它的特点是以学生为本，教师把学习的主动权、学习的时间和空间都交还给学生，让学生自己主动地去学习、探究、交流、分享。生本教育采用先学后教、以学定教、小组合作的模式，既照顾到了学生的差异，又很好地解决了均衡发展的问题，也改变传统的语文课堂教师“一言堂”的现象。但是，眼见着生本课堂，教师移步讲台下，学生阔步上台唱主角;教师三缄其口，学生滔滔不绝;甚至有些学校还武断对老师提出“上公开课就把你们的嘴捂上”。但是，学生的交流展示，到底要不要教师的掌控？如果不掌控，学生的认识和表达有可能蜻蜓点水，理解浮于表面;如果掌控，该怎样做？有些年轻老师常常诉苦，一篇计划一课时完成的课文要上三、四个课时，也就是说如果生本课成常态课而不是演示课，教学任务肯定难以完成，那生本的课堂效率怎样成就……在“生本”课堂里，教师怎样定位，才能让学得积极、快乐、高效呢？

笔者以为教师首先要做学生学习的策划者，遵循学生身心发展的规律，从学生已有的经验和认识出发，搭建从学生的认识和文本之间的桥梁。首先语文教学要把阅读交流活动放在首位，充分发挥学生的主动性和探究意识。要让语文课堂具备大文化的视野，充满语言文字的韵味，灵动起来，丰富起来，精彩起来。教师就要在教学设计上就要做到“兴趣先导、删繁就简、领异标新”。

什么是兴趣先导？比如我们在设计导读时，就可引用新闻头条，历史事件、哲理故事、相关学科、政治事件、名人名言、生活感悟。拉近学生与文本之间的距离，吸引学生的眼球，引发学生的思考。例如在设计《爸爸的花落了》，我们就可以从单元主题入手设计聊天话题：“老师想知道你们想成为大人吗？为什么？”这样的问题贴近孩子的生活和认知，引发孩子对成长的思考，让学生领悟到成长是美丽的，也是残酷的，要正确对待成长中的苦与乐，得与失，珍惜现在拥有的一切，走好人生的每一步。在设计《人生》的导读中我就可以引用名言激发学生对人生的思考“同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来许多名人志士曾经用他们的生命与智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡尔说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登人生的高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。”

教学设计怎样做到“删繁就简、领异标新”呢？首先把握好前置性作业的设计。前置性作业是生本教学的重要前提，其基本原则是：低入、简单、根本、开放。这需要教师对整个单元主题的总体把握，学生必须在这一环节作充分的准备，以文本为基点，利用网络、书籍等各种途径查阅大量相关资料，进行整合，内部消化。问题设置是前置性作业的关键，问题设置要遵循“问题尽可能地包含基础知识、问题与问题之间要有关联性、问题要有开放性”。 比如《女娲补天》的前置性作业就可以按以下思路设计：（1）自主阅读与思考：阅读文本，做好批注，写下感悟。（2）延伸阅读与交流：利用图书馆和网络等途径，收集更多的阅读内容。阅读线路一：各国各民族关于“人类起源的传说和故事”。 阅读线路二：中国古代神话专题阅读。阅读线路三：关于世界神话体系的阅读。其中阅读线路三集中体现了语文教学贴近时代，贴近学生的生活的思想。因为，当时，好莱坞大片《雷神2》正在各大影院热播，再一次引发了人们对神话的兴趣。让学生组织自己的小组一起研究世界的各个民族“神族”社会，最大限度沟通了课内外阅读，对现行的教材进行了二次开发与适度的补充拓展。

教师要做学生课堂学习的指导者和促进者意味着教师在学生学习过程中要经营有道：即引之有法、导之有序、放之有度、收之有益。巧妙创设师生和谐高效互动的课堂模式，在生本课堂上，教师要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，老师要做“高参”，在学生遇到问题的时候，给予学生恰当而又不过分的指导。教师尽可能地让学生开动脑筋，在学生不明白或者需要帮助时，予以指导，也就是说该出手时就出手，在学生观点生成处推进，游离主题的边缘处拉回，智慧闪光处夸奖，想要什么样的效果就夸什么样的现象。以《云南的歌会》为例，当学生说到山歌的动听时，老师就笑着说：“你能唱唱吗？几句就行。”当学生拓展延伸到山东快书时，史老师身先士卒：“当里个当当里个当……你能说两句吗？”当同学们展示收获、感悟时，老师更是倡议用各种形式展示，于是诗歌、对联、警句、画作、山歌纷纷亮相，教室里不时传来孩子自信的笑声、听课老师赞叹的笑声、授课老师欣赏的笑声。笑声中，我们看到了学生学习的快乐，感到教室好像没有了禁锢它的高墙，而向社会无限延伸着。这就是语文综合素养的培养吧！《语文课程标准》指出：“语文课程旨在全面提高学生的语文素养，而语文素养是知识与技能、过程与方法、情感与态度的整合。良好的语文素养不仅表现为有较强的阅读、写作和口语交际的能力，而且表现为有较强的文化素养——人文素养和科学素养。”践行这一理念，语文课堂的学习，就不止停留于课文本身，而是调动学生多种感官、多种技能、特长及认知的参与，让语文素养立体、鲜活、成长，让孩子徜徉于大语文的广阔天地里快乐呼吸、尽情演绎。教师的角色由“传道、授业”转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师不再是一个匠人，而是一个技艺精湛的指挥家，拨动着孩子心灵的琴弦。

生本教育需要语文教师确立两个新的语文教学观，一是变理性语文为人文语文，二是变课本语文为生活语文。语文教育应该是智慧和美的教育。在这样的大语文教学中，学生的情感、态度、价值观才可得到充分体现，他们的喜、怒、哀、乐充溢于心，实现了认知与情意的统一，同时也培养了学生乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，从而激发学生对真善美的追求。语文生本教学是智慧和美的化身，教师在这片富有诗意的田野上耕耘、播种，收获，让语文真正成为学生成长的发动机和助推器，语文老师成为学生学习的促进者、组织者和指导者起着至关重要的作用。

当然，教师在课堂上无论怎样定位，都要把具备深厚的文化底蕴，高雅的文化品味与鉴赏水平作为根基。要有对语言文字有敏锐的捕捉能力，对文字的准确把握，对文本的全面解读，对细节的悉心领悟。这些都离不开大量的高质量的阅读。所以，语文教师一定要做终身的阅读者、独立的思考者、与众不同的追求者。阅读要与时俱进，能够阅读日新月异的前沿思想巨著，阅读与思考相结合，在独立思考中培养敏锐的洞察力;阅读与生活相结合，从生活中汲取生命的源泉，丰富的人生体验，形成独特的人生感悟;阅读与写作相结合，随时记录自己的感悟，将这种感悟与文本有机结合，会带给学生思想的深度、感情的温度、美的享受，学生才能学得积极、快乐、高效。教师只有融入学生的学习实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，课堂才能成为师生共赢的芳草地。

参考文献

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