自主学习的行动研究综述

王璐

【摘 要】自主学习作为一项重要的教育目标，得到了越来越多的研究者的重视。行动研究强调“为行动而研究”，其根本目的是为了教育实践本身的改进。本文通过对2004年至2014年近十年有关自主学习行动研究法的研究进行了梳理，以期对自主学习的理论研究提供一定的理论和借鉴作用。

【关键词】自主学习;行动研究

自主学习的研究历史无论是国外还是国内都经历了从思想提出阶段，初步实验阶段到系统研究阶段的演变。与其他任何学习研究一样，自主学习研究需要综合运用多种研究手段和方法，即包括理论研究，也有实验、测验、观察等实证研究。而在教育实践中，为了更有效的促进学生自主学习能力的发展，我们还采用理论与实践相结合的研究方法，即行动研究法。

行动研究是通过帮助实践者成为研究者，使实践者省察自己的教育理论与教育实践之间的联系，将研究行为整合进教育背景，以使研究能在实践的改善中起到直接而迅速的作用的一种研究方法。行动研究一般包括发现和分析问题、制定行动计划、实施计划、系统地观察与反思、重新计划、进一步应用、在观察与反思等过程。

本文将2004年到2014年十年间的有关自主学习的行动研究进行总结归纳，以期对自主学习的行动研究提供一定的借鉴作用。

杨楠在2004年对某大学自考班的60名学生进行了为期半年的英语自主学习研究。该次行动研究证明提出的综合策略培养模式是可行有效的，即认知策略培养+元认知策略培养+情感激励策略=自主学习者。

张海红在2007年对初中生英语自主学习能力进行了为期四个月的实验。利用齐莫尔曼的自主学习循环模式，激发学生英语学习动机，指导学生学会有效的预习和复习，合理地安排预习、复习时间、内容、选择科学的预习和复习方法，并通过对调查问卷、访谈、学生作业和考试成绩等结果的分析，发现通过训练学生的英语学习兴趣得到提高，自主学习能力得到了初步的提高。

王艳春在2008年对某大学教育学院的的一个英语业余专升本的班级为实验对象，对成人英语学习者的自主学习能力进行探索，并制定和实施了基于学习材料学习模式的具体行动研究方案。通过访谈、问卷调查、spss收集统计数据，结果表明实验前后学生的自主学习能力差异显著，从而证明了行动方案的有效性。

高爽在2008年对普通高中学生进行英语自主学习能力培养的行动研究，旨在探索通过元认知策略训练来培养高中学生的自主学习能力是否可行，从而找出适合高中的培养模式，使他们逐步成为自主学习者。通过问卷调查，发现学生元认知水平低，缺乏学习自主性，然后制订了详细的行动研究计划，拟通过学习策略讲座，制订学习计划，制定学习时间表，填写自我评价表等途径帮助学生了解元认知策略，反思，计划，监控，评估自己的学习，达到培养其英语自主学习能力的目的。研究进行两学期后用相同的问卷再次调查，结果显示学生的元认知水平得到了提高，元认知策略的使用的得到了加强，学生的英语自主学习能力总体得到了提高。本研究的结果说明，在高中阶段通过元认知策略训练培养学生的英语自主学习能力是可行的。经过两学期的训练，学生的学习观念得到了改变，增强了学习的独立性。

吕增宝、陈金兰在2009年对初中一年级一个班学生的英语自主学习能力进行了为期三个月的行动研究。从指导学生自主制定学习目标、指导学生自主总结学习方法和指导学生自主探究与评价三个方面进行了行动研究过程。研究结果显示80%以上的学生能自主制定学习目标，并有相当数量的学生对自己的学习行为进行反思，部分学生对自己的学习进行自我管理、自我监控的意识和能力在增强。

崔卫红在2011年对某校高一实验班的45名学生为研究对象，进行了为期一个学年的行动研究。研究通过问卷调查、访谈和教学反思，收集各种数据和资料，并结合学生两个学期的考试成绩进行分析。同时，在教学实践中，笔者不断改进和细化研究问题，调整教学思路，目的在于通过形成性评价培养学生自主学习能力。研究结果表明：形成性评价能够促进学生学习方式的转变，有利于学生自主学习能力的培养，有助于英语学习兴趣的激发和保持，从而大面积提高了英语学习成绩。

朱尧平、李进斌在2012年运用自主学习理论，结合RICH教改模式，以英语课程为试点，对高职学生自主学习能力培养开展一次行动研究。通过试点发现，学生的英语学习兴趣得到激发，自主学习能力得到提高;学生的团队意识得到增强，学生的语言表达能力得到提高;教师的传统角色得到了转变，师生关系得到了改善;教师的团队意识得到提高。

郭小丽、吴芹、谢志明在2013年对非英语专业一年级新生进行了一个学期的实验。实验班进行针对性的自主学习策略训练而对照班正常授课，但不进行策略训练和学习监控。运用定量与定性分析发现：经过学习策略的训练，学生的自主学习能力和英语成绩都得到了提高。

赵蒙成、倪慧敏为了改变小学生课外阅读效果不佳的现状，于2013年通过选择制订目标与计划、组织与转换、自我评价、寻找信息、记录与监测、环境安排、自我奖惩、寻求社会帮助等八项策略在其所任教的班级中开展了行动研究。结果表明，小学生在自主学习策略的运用上非常需要教师的帮助，而本次行动研究有效地提高了小学生的阅读能力以及他们的阅读效率。学生掌握制定目标与计划、组织与转换、记录和监控、寻求帮助和环境安排五种策略相对容易，而使用自我评价、自我奖惩和主动寻找相关信息等三项策略较困难。

吕小玲在2014年以艺术专业学生为研究对象进行了为期一个学期的行动研究，通过对实验班实施研究计划，对照班按照原来的教学模式不变，并对两个班后测成绩的比较分析和访谈的归纳发现，学生的自主学习意识得到了很大提高，实验前后学生的英语学习成绩明显提高了，并且实验班学生的自主学习能力明显比对照班的能力要强。说明本次行动研究取得了较好的成效。

参考文献：

[1]郭小丽.大学英语自主学习能力发展行动研究[J].科教文汇，2013（10）.