引导中职学校班级“消极小团体”发挥积极作用的探索

文/甘芸英

摘　要：本文从中职学校里消极小团体的特征和给班集体的建设带来了不良影响出发,提出教师要采取必要的措施和方法来引导这些消极小团体,使它们能在班级建设中发挥积极的作用。以及教师在引导过程中既要保护学生隐私又要关注反复性的存在。

关键词：消极小团体；引导

引导中职学校班级“消极小团体”发挥积极作用的探索

文/甘芸英

摘要：本文从中职学校里消极小团体的特征和给班集体的建设带来了不良影响出发,提出教师要采取必要的措施和方法来引导这些消极小团体,使它们能在班级建设中发挥积极的作用。以及教师在引导过程中既要保护学生隐私又要关注反复性的存在。

关键词：消极小团体；引导

作者简介：甘芸英(1978.-),女,中国人民大学哲学硕士,讲师,研究方向：中职德育。

中图分类号：G621

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)08-0196-02

在中职学校任教的老师会有这样的体会：只要提到班级中的“小团体”,无论是班主任还是任课老师都会感到一阵头疼。理论上说,班级里出现这样非正式的“小团体”是很正常的。这是学生根据自己的爱好、兴趣和交往等自发组织形成的,是学生在彼此认同的基础上所结成的一种既亲密又松散的相互关系。如果是积极作用的“小团体”,也许能对班级建设起到积极促进的作用；但现实中大部分非正式的“小团体”却是带有消极作用的“拉帮结派”,容易破坏班级的凝聚力和向心力,严重时更会影响到班集体的稳定和健康发展。

1.消极小团体的特征和对班集体的影响

1.1消极小团体通常具备以下的特征

第一、消极小团体在成立后具有较强的凝聚力。根据笔者以往的教育管理经验,消极小团体的形成原因主要有：学习上都有困难的、义气相投的、地域相近的或者具有个人魅力等。而这些的“小团体”一旦形成了,它的凝聚力就突出表现在排外性上。也就是说：“小团体”内部成员间也会有矛盾,但是如果他们察觉到教师试图拆散或者分化他们,他们马上就会团结起来,一致对抗教师。

第二、成员具有稳定性且基本上团体活动具有一致性。消极“小团体”一旦形成,成员间往往是固定下来的,有些甚至会进行排名,例如：“七仙女”、“四大金刚”等。成员间为了表示“有福同享,有难同当”,往往会出现一同违纪的情况,并且在老师调查情况的时候不愿如实告知,宁可一同受罚来体现团结成员间的所谓“义气”。

第三、消极“小团体”里的关键人物是主角。一般来说,小团体里成员间的地位和作用是不相同的,总会出现在团体里威望较高并且能协调成员间相互关系的所谓“领袖”。这些关键人员在班里也许不是班干部,可能还是“问题学生”,但是他们在“小团体”中的影响力,有时候超过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。教师如果不能做好这些人的工作,会导致该小团体向更消极的方向发展,甚至会出现具有集体性的破坏行动,那么后果将非常严重。

1.2消极小团体对班集体的不良影响

为了深入研究中职学校消极小团体的情况,笔者于2014年11月在嘉兴市建筑工业学校范围内挑选三个年级中6个班级共165名学生进行无记名问卷测试,该测试分为三个部分：第一部分是学生的基本信息,第二部分是学生对所在班级小团体的基本认识；第三部分是学生面临各种具体情况下的选择。经过测试,教师发现尽管已经有学生认识到消极性“小团体”在班级中破坏性的一面,但是学生仍然会为维护“团体利益”而自愿违反学校的纪律,这样下去对建立健康和谐的班集体是极为不利的。

消极小团体中的成员通常自控能力不强,道德感薄弱,他们集合在一起,轻则违反班纪校规,重则会联合起来对上欺瞒老师,对下欺侮同学,任其发展甚至可能演变成犯罪团伙。因此,教师如不能解散他们,至少要做到转化,尽可能得使他们能在班集体中发挥积极作用。

《二手时间》以口述实录的形式，记录了苏联解体后二十年间“苏联人”经历的多重困境。“苏联人”不仅在客观上带有鲜明的时代、社会制度烙印，而且自觉地将自己与新一代人划出界限。在那些痛苦的絮叨中不难发现，对于“苏联人”而言，苏联解体与其说是改变政治道路，毋宁说是亡国。没能跟着红色帝国共存亡的“苏联人”在新的自由资本主义时代里找不到自己的位置，这次他们的对手是消费主义价值观。“上帝的选民”积极地当起了贩卖牛仔裤的倒爷，原有的价值观全面崩塌了。“苏联人”在一个“正常的国家”中追忆那个伟大的国家，不可自拔地沉浸于对理想主义的苦恋。

2.采取必要的措施和方法,引导消极小团体

2.1创造生生平等的班级环境

进入中职的大部分学生由于成绩因素或者性格原因等在中学时都属于被老师“另眼相看”或者被疏忽的一类群体,因此,很多学生在进入职业学校时内心是非常敏感的,他会有意识地观察教师,如果他发现中职学校的教师仍然延续着对他“另眼相待”,那么相同境遇的学生很容易联合起来互相依靠,把不良进行到底。这时如果教师能用言行向学生传递一个信号：我对你以前的表现不感兴趣,我关注的是你从今天开始的表现。教师越是让学生感觉到被公平的对待,感受到集体中大家的平等地位,就越有可能引导学生离开消极小团体而积极向上,也能告别以往教师动情地说教而学生敷衍却不改变的尴尬。

2.2增强班级归属感的集体引导

消极小团体在没有明显的核心成员或者成员间地位相近的情况下,教师可以采用集体引导的方式。比如：挑选该团体的某个兴趣爱好开一次主题班会,让该团体的成员来负责所有的活动策划,调动学生的积极性后,教师要确保活动的顺利开展。在活动后,通过集体谈话等方式让这些学生体会到：其他同学和老师并没有这个兴趣爱好,但是为了班级活动,我们也能认真参与并投入。从而引发成员们的思考,触动他们的心灵,增强班级归属感,以便消除他们对班级活动的漠视。

2.3突破“核心成员”的个人引导

如果教师发现消极小团体中存在“核心成员”的话,首先要明确该团体中的关键人员究竟是谁？其次,尽可能把这些关键人员引入到班级管理的队伍中来,发挥他在小团体中的领导作用；如果暂时不适合当班干部的,教师也可以设立一些虚职,如打印一张“聘书”,聘请他当教师的“顾问”。从而让这些团体的成员感到被重视,是班级的主人,增强他们对班级规范的认同感,开始认真遵守各种规章制度。

现实中,有些消极小团体的成立可能存在家庭的因素,比如：都遭受过家庭暴力的学生所组成的“小团体”,在日常行为上往往也会带有暴力特性的色彩等。因此,单纯靠学校教育很难触及学生的心灵。这种情况下,教师就必须积极与家长沟通,向家长说明原因,并要求家长配合工作。

3.关于在引导探索过程中的几点注意：

3.1保护学生隐私原则。

教师对于消极小团体的引导探索时,要尊重学生、保护学生。现在很多教师有很好的记录文本的习惯,如定期写教学日记(班主任日记)或者教学案例的分析等,这时候就特别要注意对学生,尤其是问题学生隐私的保护。比较好的方法是：涉及到学生个人隐私的教育内容,一般不告知非知情者,尽量不留书面材料；如果教师认为是典型案例做记录的,一般要匿名,如果匿名记录后仍然带有较强的学生个人特性则应事先征得学生同意为好。

3.2引导过程会出现反复性。

学生都是有血有肉有情感的人,而中职学生一般自控能力较差,因此教师一定要有充分的心理准备：引导教育过程会有一定的反复性存在。如果学生的行为多次给班风带来不好的影响,教师应该及时提醒他,但更要注意语言的艺术：要在肯定他前期努力的前提下,轻轻地提醒；决不能用“怒其不争”的狂风暴雨来打击他。事实上有些学生在无法控制自己而再度违纪时,内心会有痛苦、内疚、惭愧等复杂的情绪,这时候教师如果表现出“你太令我失望”或者“我教不好你了”,那么有可能会让他彻底放弃改变,觉得“反正你们都觉得我是个坏孩子,就让我坏下去吧”。

消极小团体作为班集体的组成部分,它也是班级发展的产物,而且教师不能低估它的影响,这并不是成员间简单的一加一,往往会产生合力。因此,教师在建设和谐的班集体时,一定要重视削弱这些消极小团体的负面影响,并努力采取措施引导它们对班集体产生积极的作用。

(作者单位：浙江嘉兴建筑工业学校)

参考文献：

郑立平,陈玉宏.做一个聪明的班主任.中国轻工业出版社,2011年.

陈晓华.今天怎样爱学生——师爱的智慧与艺术.中国轻工业出版社,2013年.

陈晓华.做一个魅力班主任[M.]〗.中国轻工业出版社,2011年.

史爱华.班主任工作典例与研究.北京大学出版社,1996年.

卢尧,何泽艳,谭建军.普通高中班级管理中消极型非正式群体的影响和教育策略探析.科学咨询,2014(27).

刘景才.班级“小团体”的形成及其引导.人民教师论坛,2008(6).