如何提升高三生物复习效率

周慧华

摘 要：陶行知先生说过：“好的先生不是教书，而是教学生学。”应该怎么指导学生“学”，即指导他们做好复习，复习是教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。

关键词：复习效率；知识网络；合作；核心概念

目前，在现行高考模式下，作为选修学科生物总是伴随着“限时”，甚至“减时”，却又不能减效的困境，这就是目前高三生物学科所处的教学环境，另外，高三学生生物基础也不容乐观。那么，面对现状，如何在高三复习教学中，做到减时增效，提升复习效率呢？

一、重视合作共享，促进师生共同发展

现行高考模式下，高三生物选修班级少，任课老师也很少。任何个人、学校所拥有的高三复习资源都是有限的，它很难在短时间内独立作出所需的最新分类模拟试题、分类高考试题、课件设计等，因而要在高三复习中，及时获得所需资源，从而有效组织好复习，就必须学会合作共享。

合作共享具有两层含义：一是合作，二是共享。合作是指备课组内、教研组内、区域内不同学校间，充分利用多种平台，在教学计划的制定、教学方法的选择、教学策略的制定、教学经验总结等方面进行积极交流、碰撞，促进每个成员不断反思自身做法，及时调整自身教学行为，从而提高整体的教学水平与能力。共享就是教学思想与方法的共享、教学资源的共享、信息的共享、学生个性教育方法的共享等等。

二、注重核心概念，提升学生构建和形成知识网络的能力

华罗庚说：我们要将书越读越薄，意思是只有抓住书中问题的主干和脉络，才能对全书内容有一个清晰的认识，才能统揽全局，高屋建瓴地认识问题。高三生物复习中涉及大量的生物学概念，有一部分学生中，特别是一些男生，往往具有明显“理科男”的一些不好的特质，那就是追求在克服一道道物理、数学难题或难点知识中获得一些成就感，而对生物这种需要建立在大量概念基础上的学科不积极主动去学，甚至有些小排斥。这些学生往往觉得很难记住生物学大量的概念，也就很难运用概念去解决问题。因此，合理构建知识网络，对于帮助学生系统地掌握生物学知识，提高学生的理解能力、分析问题和解决问题的能力等具有重要意义。但是在有限的时间内，如何构建形成知识网络呢？具体做法就是要将这些散乱的知识进行归纳整理，建立各知识点之间的联系，形成知识体系和网络，也就是“抓点→连线→建网”。抓点就是在课堂复习过程中，引导学生分析复习内容，抓住每一个章节中的核心概念。接着，将多个核心概念通过恰当的内在联系连接起来，积点成线，进而使看似分散的知识点连线成网，形成知识网络。

三、着重解决问题，增强课堂复习的针对性与有效性

高三生物复习的过程是一个帮助学生解决问题的过程。但是，学生又会因多种因素，不断生成问题，也会积累问题，不同学生间又会产生不同的问题，不同学生对待问题的解决态度也不一样。因此，高三一轮复习中，首先需要通过课前的预习，让学生暴露出问题。通过课后的交流、课代表的反映等多种途径，收集问题。再分析、梳理这些问题，从中发现真正的有价值的问题，特别是普遍性问题、主要问题等等。再从课堂、练习中发现新问题，再去解决问题。对个别不懂的问题可以通过个别辅导去解决，从而增强复习的针对性和有效性。

四、注意典型错误，提高试卷讲评课的效率

试题评讲是高三复习过程中很重要的内容与复习形式。试题讲评也是很容易出现课堂上学生乏味现象，显著消磨学生课堂学习热情，进而蔓延到整个生物复习课堂。导致该现象的原因主要包括评讲没有重点、准备不足、评讲随意、讲评不及时、一言堂、一味指责、简单报答案等等。因此，要把试卷讲评课放在整体复习系统中设计，从试卷内容的设计、测试的时间选择、试卷的批阅与讲评等环节，要有整体安排。试卷测试后，需要及时批阅，客观题需要统计错误率及错误选项，主观题需要及时记录典型错误，以错误为焦点，分析导致学生答题错误的原因：只是遗忘、审题粗心、概念不清、概念迁移应用能力不足等等。同时，对错误的讲评方式也需要设计：教师讲？学生讲？同学互助？师生互动？等等。在试卷讲评课堂中紧紧抓住典型错误，及时纠正，提高课堂的针对性，从而提高试卷讲评课的效率。

五、关注社会热点，联系实际

中学生物具一定实践性，与我们的生活实际、生产实际和现代科学技术的发展都密切相关。注重社会热点和生产生活实际，在一定程度上能够把握高考试题的命题趋势。做题时需要学生从题干的大段文字中提取有用的信息，考查学生的阅读理解能力、迁移推理能力和分析解决问题的能力，这类题目往往得分不理想，具有较强的选拔功能。

综上所述，在高三生物复习过程中，不同教师有不同的教学方法，重要的是要针对不同的学生状况调整课堂教学策略，改进教学和复习方法，在备课上多下工夫，课上充分发挥学生的主体作用，注重基础知识的扎实教学，培养学生各方面能力，让学生在考试中取得优异成绩。