视频考核法之于形势与政策课教学

张 喆

当前社会发展迅速，新媒体技术正在全面改变着人们的生活。高校教学的主要任务是为社会培养有用的人才，因此高校教学必须把握当前时代的特征，全面适应新媒体环境，引入新媒体技术。正如清华大学副校长谢维和所说：“在这个数据爆炸的时代，充斥着大量繁杂同质化的信息，如何选择真正有益、有效的信息资源提供给学生和老师，是当代教育需要解决的一个难题。”[1]大数据时代的教育将会回归到因材施教，因此对学生的考核也要体现个体的特征，而不是唯一的确定答案。当下，翻转课堂成为打破传统教学思路的一种有效的创新，学生成为教学的中心不再是极具争议的事情，那么在考核中也不应当为学生设立诸多的限制，应当体现学生的个性思维。视频考核正是以上诸多因素在检验学生学习效果方面行之有效的合体，必将对提高课程教学效果起到极其重要的作用。

一、视频考核法概述

视频考核法是一种以视频资料为主，对学生进行分析、评价、表达等多种能力综合考察的教学效果评价方式。教学效果是所有教学过程的最终目的，也是教学设计的最终目的。对学生而言，任何一门课程的学习效果都要通过成绩来反映，而采用何种考核方式，对其成绩能否真正反映学习效果起到至关重要的作用。视频考核正是从教学目的和教学对象特点出发设计的一种行之有效的教学评价方式。这种方式既能使教学对象在考试中主动将所学知识融会贯通，又不会使教学对象对考核本身感觉到厌烦。相对于传统的纸笔考试和过于灵活的口试，视频考核更能测试教学对象对知识的综合运用能力。同时由于对视频资料的选取需要密切把握时代的动向，其与新媒体环境的结合将会更加紧密，教学对象也因此会更加了解社会，也为就业提供了必要的前提。因此视频考核法不只充分发挥了教学考核的导向和激励功能，也切实做到了考核本身的科学合理性与教学过程的有效性有机结合和统一。

目前，国内高等教育对视频考核法的研究已经起步，在自然科学和社会科学领域的教学实践中都有涉及。自然科学方面，主要是在实践操作过程的记录和认定方面引入视频的方式，对教学对象的实际操作能力进行考核，社会科学方面主要是对教学对象的分析辨别能力进行考察，例如对某一社会事件或者社会现象进行评价等。其中，在高校思想政治理论课教学中也有体现，主要集中在思想道德修养与法律基础等能够直接对社会道德和法律现象进行分析辨别的课程。在形势与政策课中偶有应用，但并不系统。

二、视频考核的优点

今年以来，国家对高校思想政治教育工作更加重视，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》（以下简称为《意见》）强调，要着力增强大学生思想政治教育的针对性和实效性，把社会主义核心价值观融入高等教育全过程，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。[2]视频考核方式的改革正是对这一文件精神最直接的体现，具体来说，视频考核方式有以下一些优点：

（一）视频考核方式更加贴近学生生活实际。《意见》指出，要突出思想政治理论课教学的实效性，尤其是善于“从源头上”开展高校的思想政治教育工作，因此要注意利用“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的优势解决学生问题。视频考核方式正是从现实出发，选取真实事例，单个或多个组成一个主题鲜明的视频场景，对学生播放，这种对现实的引用是诸多现实情况的缩影，是真实而直接的，充分的体现了《意见》的基本原则立场。同时这种直接的应用也更能促使学生站在现实角度思考问题，寻找解决途径，较之单纯的理论测试更能体现其应用价值。所谓学以致用，学生对理论学习的效果如何不在于在理论测试中得到何等的成绩，而在于面对纷繁复杂的现实，如何思考和如何解决问题。

（二）视频考核方式更能体现对学生实际应用能力的考察。《意见》指出，要引导学生“踏实做人，锤炼本领，建功立业，报效祖国”，这正是对学生实际应用能力的要求。高校思想政治理论课的作用不只是讲授理论，更要立足于现实，培养学生认识和改造社会的能力。视频考核方式的内容既可以是正面的解读，又可以是争议的列举，同时还可以是反面的敲击，如此多样的形态，正可以做到以现实触动学生思考，促使学生选择，推动学生走向正确的价值观、世界观和人生观。课堂教学固然重要，但现实总是复杂多变，纷繁无常的，理论的定式很难消解未知的不确定因素，学生只学会理论根本无法在现实中真正随机应变，视频考核正是以实际问题作为出发点和落脚点的真实体现，通过测试学生很容易检测自己对知识的掌握程度究竟如何。

（三）视频考核方式对学生的成绩评定更为客观。《意见》强调，高校思想政治理论课要坚持“育人为本，德育为先”。测试不是教育的最终目的，育人才是教育最应该考虑的问题。课程评价也不是为了就某一教学单元给出终结性的评价结果，而是应当包括过程性和发展性评价在内的教育培养评价体系。视频考核方式正是着眼于此，通过测试，使学生对自己理论学习的成果有一个明确的认识，基于这种认识反思自身的不足，针对不足再进行自我学习和自我改造，以追求更加臻于完善的人格和道德素质。这样，测试的过程就不再是单一的背诵和默写，而是自身知识体系的重新检测和构建，测试的结果也不再是简单的优良可劣，而是每个人都依据自身特点所作的个性评定和发展性评定，因此，这样的评定才是高等教育需要的评定，才是能够客观反映学生学习和生活状态的评定。

三、形势与政策课程中的视频考核设计

形势与政策课有其自身特点，相比思想政治理论课的其他学科，形势与政策课程的内容更贴近于实际，更能反映当前经济社会发展的现实，因此，课程内容也更加灵活多变，学生对知识的把握也需要更加全面，同时由于国家政策的延续性和理论知识现实解决的连贯性，学生更加需要一种连续性的教育和考核方式。对此，形势与政策课的视频考核可以设计为以下几个环节：

（一）视频准备

视频的选取具有广泛性，但并不具有随意性，而是经过前期铺垫、中期引导和后期采集三个准备过程形成的有针对性的考核素材。前期铺垫，主要是在备课时对理论内容进行总结和提炼，找出焦点性和针对性较强同时又最能反映当前经济社会发展主要特征的内容，并且在教学中进行一定的解读，就其相关性和必要性，尤其是共性和个性因素进行明确的说明，使学生就该问题形成关注和一定了解，培养出个性认识因素。中期引导，主要是在教学中通过提问、讨论、辩论、表演等多种表达方式，多角度对问题进行理解和认识，这一过程要充分表现出学生的思考角度和对待问题的态度。后期采集，主要是针对讲授的知识和学生的理解进行视频资料的采集和编辑，对相关的要素进行总结归纳，使其能够真正体现问题的实质。

（二）视频考核

视频考核中，教师要避免对视频进行相关性的说明，只对视频进行播放，同时要避免学生之间进行交流，学生可以携带相关的资料和必要的检索工具。视频统一播放，学生独立作答。

（三）考核反馈

在考核后教师要组织学生进行必要的交流，并对视频的背景及相关问题进行必要的说明，使学生了解。同时引导学生将个性的看法进行共性的交流，在不存在沟通障碍的学生群体中消化和提升。最后教师就原则性问题进行必要的讲解和说明。

[1]人民网.专家：大数据将引导教育回归因材施教本质[EB/OL].(2015-03-25)[2015-04-15]http://liuxue.people.com.cn/n/2015/0325/c367001-26749826.html.

[2]人民网.把握正确方向，努力开创大学生思想政治教育工作新局面[EB/OL].(2015-02-10)[2015-04-15]http://theory.people.com.cn/n/2015/0210/c148980-26540460.html.