农村小学语文教学的现状及对策分析

◆孙宗芹

(山东省临沂市兰山区方城镇中心小学)

语言教学是传播与发扬我国语言文字的有效手段，也是传承我国优秀文化的必要方式。借助语文教学，学生能够准确掌握并运用我国的文字以及语言，让学成产生优良的“听、说、读、写”能力。整个语文这一学科的基础就是小学语文教学，除了能培养学生的相应能力，还能指导思想道德教育、养成优秀的学习习惯，对于学生智力的开发有实践作用。然而对于我国教育相对落后的农村地区，特别是贫穷地区，语文教学在众多方面都还存在着一定的缺陷，与既定的小学语文教学的目标以及要求脱轨。对于这种现象，必须实施有效的措施来改善。

一、现阶段的农村小学语文教学

(一)小学语文教学方式未能满足新课程理念要求

我国教育行政部已经采用多种形式与途径对老师进行了新课程的培训，实施了教材教法的有关辅导，利用新理念逐渐对老师进行指导与培养。众多教师在课堂教学中将其完美体现，然而对于少数教师而言，难以较好地适应新课改的内容。这些教师在课堂教学中，对于知识与能力的关系通常会处理不当，具体表现为:偏重于知识的传授，实施机械地反复训练，忽略培养学生的学习能力，相反的是加重学生的学习压力。在农村小学语文教学中，一部分教师的课堂教育实施“机械训练”与“满堂灌”等形式，这种传统教学方式已无法满足新课程理念。

(二)注重教学形式，忽略教学质量

农村小学教育中存在的问题有学生未能完成基本的识字任务，未能掌握生字以及课文，老师未能遵循教材施教，未能有效结合学生知识能力，让学生随意想象与讨论。这种现象都称不上真正的创新，没有优良的语文基础创新无法产生优良的教学质量，不仅不利于学生培养语文素质，还难以培养创新思维。尽管在新课改中注重教学形式的多样化，可是在实际教学中，由于教师未能准确领略新课改的实质或是过度模仿，导致在课堂教学中缺乏课堂活动，由于过度对活动数量的追求，而忽视了教学质量与效果。

(三)未能有效诠释语文这门学科的特征

新课改在语文教学中的实施，对于语文教师的要求也随之提高，不再是将教学局限在语文课本中，还应当有效结合政治、历史、科学以及社会生活等来施教，但也不能过度实施，如教师仅仅应用课堂40分钟的时间完成一幅有关课文的画，或是每次为学生布置作业都配备相应图画等。往往忽略了语文学科所具备的特征，随之也忽略了小学语文教学需要实现的要求与标准。

二、解决农村小学语文教学问题的对策

(一)加强对小学教师的培训

要想强化农村小学语文教学的质量，就必须增强语文教师的自身素质。因此，教育有关部门应当制定出具有可实操性的培训教师的计划，同时应当保证培训时间的充裕与质量的优良;教育行政部门还应当不断鼓励语文教师积极参与相关培训，主动参与调研活动，不断为自己充电，增强教学能力，提升业务水平;注重培训语文教师对于新课程理论的学习、教材教法的学习以及语文课标的学习;日常要加强对语文教学的调查，及时发现所存问题，借助校本教研以及跨校教研等方式，开展语文学科的研讨会，讨论有效解决农村小学教学中存在不足的对策。

(二)完善备课形式，提升备课质量

农村小学语文教师在准备课件时，应当丰富栏目形式，需要增设“课前准备”与“课后反思”等内容，同时应当与教学实际情况相结合，完善备课内容，对于往后的教学均能反复应用完善中的课件。初备课时，教师应当做全面详细的准备，当对于同样的内容讲授第二次时，教师应当在自己教案内予以修改存在的问题以及需要补充的内容等，让课件更加完善。这样不但能节约教师备课时间，还能帮助教师反思，将自己不同的教法进行对比，以此来总结出最优秀的课件或者教案。同时应当鼓励教师多写课后反思，及时反思自身在教学中存在的不足，实施“课后备课”，对于反思的写作，可以采用多样化的形式，字数没有限制，让教师自由发挥。

(三)指导教师能创造性地运用教材

教材是农村小学教育不可或缺的重要元素，课本上一篇课文的教学就是语文教师训练学生的目标。在课堂教学中，学生的“听、说、读、写”均是围绕教材进行。要防止语文教师被课本所限制，可以充分借助网络资源，将与小学语文课本相关的知识有效地融入到课堂教学中，予以创造性地运用。

三、结束语

综上所述，对于农村小学语文教学现阶段存在的问题，语文教师应当从学生发展的角度着手，不断提升自身的综合能力与业务水平，充分发挥周边的教学资源，促进农村小学语文教学的发展。

［1］王丽娟.多媒体与农村小学语文教学整合之浅谈［J］.新课程，2013，11(12).

［2］周宪箫.农村小学语文教学中的作业的设计［J］.小作家选刊，2013，16(7).

［3］楚训武.新课程下如何开展农村小学语文教学［J］.中国校外教育，2013，06(1).