小学德育拓展型课程实践研究

◆孔 娜

(大庆市铁人小学)

拓展型课程通常指对具有一定天分的学生针对性开展必修课内容之外的知识点，以更快地提高学生的水平，不至于埋没天分。而对于小学德育课程来说，其教材涉及内容过于简单，会影响小学生学习对品德知识的融会贯通。为改善这一现状，使优秀品德更好地融入小学生的思想，有利于他们的身心健康成长，需要品德课程的教师在内容、教课方式等方面进行积极拓展。通过自身教学的实践，本人认为有效拓展小学德育课程的方式还是丰富的。

1 教课方式丰富化

传统的授课方式是教师在讲台上拿着教材和备课的材料进行讲课，而学生则安静地坐在自己的位置上认真听。为活跃课堂气氛教师往往会在讲课的声色、音调以及和学生多进行知识互动等方面下功夫，并取得了一定的效果。对于小学德育课程来说，一方面其没有正式的考试压力，另一方面课程的内容和生活息息相关，为此可以对授课方式进一步拓展。

1.1 教与学的对位互动

授课方式可以采取多种方式的互动，而对于德育课来说，采取教师与学生的直接对位互换，让学生在讲台上讲述自己身边的与课程类似的故事或者感悟，老师在下面听，是一种有益的课堂拓展的探索。如在《亲亲热热一家人》一课中，教师可以用十分钟的时间将教材中的内容讲述一下，然后让学生自己总结下自己的家庭成员，说出他们的特点和对自己爱的表现。这里再需要十分钟让学生准备，之后随机抽出五名同学各用五分钟的时间上讲台讲述。一方面可以培养学生的胆识和口才，另一方面也鼓励学生能够结合自己的生活对课堂上学习的内容进行融会贯通，在之后的生活中更加珍惜家庭中的爱。

1.2 结合学生兴趣，进行趣味教学

几乎每个人都有自己的爱好和兴趣，小学阶段的孩子尤为显著，而美术与音乐是最受小学生欢迎的两种艺术形式，这里可以使品德课程与其相结合，实现课程的拓展。比如在课程《我是谁》中，可以将在课堂中引入绘本元素，让学生在对自己的特征进行总结并对未来的理想进行展望之后，用笔墨在本子上以《我的模样》为题材进行自定义绘画，基于小学阶段学生丰富的想象力，他们画中所表现的包含总计的容貌，也会绘出自己的性格。使其对自己更为了解，发现自己的优点和缺点，甚至能够为自己的人生进行初步的定位。真正达到了本课的目的。又比如在课程《我学会了》中，可以让学生们自己表达自我到底学会了什么，然后充分调动其积极性，让其对自己学过的歌曲进行表现。通过这种展现，让学生真正了解自己学到了什么。同时在课程中现场进行一些趣味性知识的学习测试，让学生认识自己的学习能力。

2 教课内容的拓展

教材中展现的内容是有限的，通常是一个生活情景，一方面不能完全展现其中心课题，另一方面有些情景具有其特定性而不是所有地区的小学生都能体验过的。因此在内容上进行拓展是有必要的。

比如，对于课程《马路不是游戏场》，是为了告知学生们出门在外要注意安全，在上下学途中等过马路时应该小心，不能在车来车往的马路上玩耍，因为这样是非常危险的。然而对于广大农村的孩子，因为生存的地方较为偏僻，虽然村外的路也经常过，但从没有过车水马龙的场景，而更多中西部山区农村的孩子，对马路的概念更是模糊。对此农村的教师通常就结合自己的认知给同学大致说明，而效果显然不如预期。对此应该从内容上给以拓展，比如同样以安全出行为教学出发点，教师应该根据当地学生生活常见场景给以说明，比如在农村牲口散养多的地区，让孩子平时注意别家的狼狗水牛;夏季不要在深水玩耍，冬季不要踩冰等。进行内容上的拓展，是对小学品德课程全面化教学的有效措施。同样对于课程《上超市》，很多农村孩子也没有去大型超市排队购物的经历，因此相应的课程内容也需要根据其相似的经历进行拓展。

3 依据习俗特色，拓展地方课程

为更好地拓展学生的知识面，可以和当地特色的民俗、特色等相结合，可以在课堂中体现，也可以走出学校，进行实践性品德认知。比如，方言的引入，我国各地都有其富有特色的方言，以方言对话是文化的体现;比如，特产的认知，对当地的特产通过实地学习进行了解;比如，特色文化的认知，地方舞蹈、地方戏曲，甚至乡村的特色的集市等都充满了趣味，同时也方便围绕其展开对品德课程的拓展。

在课堂中现场设计的地方课程可以穿插在教材课程中，比如，在课程《我爱祖国山和水》里，可以对家乡的山水进行同样的认知，让学生能够把家乡的山水土地与祖国联系在一起，比如，让孩子们了解自己的家乡属于祖国的哪个区域，是在哪个平原或者高原上，在大河流域的孩子也会认识到家乡流经的水属于哪个著名的江河或者它的支流，借此培养孩子对祖国和家乡的热爱。

需要走出学校去实践的课程具有丰富的地方素材。比如，带领学生参加地方习俗性或宗教性的盛会，比如，西双版纳地区的学生应该在泼水节期间有一定的参与，青岛的小学生在元宵前后去逛糖球会，登封的学生拜访少林寺等，使其对家乡更加了解的同时，也增强了对祖国河山的热爱，增强了民族自豪感。

4 结语

由此可见，进行小学品德课程的拓展方法是丰富的，这需要教师充分发挥想象力，根据课程的实际情况，根据当地的特色和学校周边的具体情况，进行多角度的课程设计与拓展，以学生对品德要素的感同身受和融会贯通为基础目标，以开拓学生的视野，培养学生对生活的热爱，保持孩子的身心健康为拓展目标。立足以课本为基础，而不限于课本知识的态度，完成对小学学生最大限度的品德与社会、生活的教育。

虽然品德课程向来不引起家长和学校的注重，认为其不是必考课程。但事实上品德是育人的基础，是其他课程教育的前提。同时，小学品德课程的内容虽然简单，但涉及面非常广泛，是孩子们认识世界的一面窗户。因此，重视小学品德课程的教育，加强对课程的拓展，有益于孩子们对品德课程的融会贯通，应用于生活，拓展其丰富的视野，有益于其身心健康，并最终在未来成为对社会有贡献的人。

［1］黄雅芳.整合教育资源提高教学的实效性——《品德与生活(社会)》教学谈［J］.现代阅读，2012，(21).

［2］李宪东.引导儿童从《品德与社会》课堂走进社会［J］.教育实践与研究(A)，2012，(12).