中医英语课堂参与意愿实证研究

张晓枚 陈 宁 王 曦 王珊珊

(北京中医药大学人文学院)

一、引言

外语课堂沉默现象，引起了研究者们的注意，得到广泛关注。很多学者发现，中国学生在课堂上通常较为沉默和被动。导致这一现象的重要原因之一，是“他们缺乏足够强度的英语交际意愿”。

交际意愿最初是在母语交际研究中首先提出，指的是“在给予机会的情况下愿意与他人进行交流的倾向”。而外语交际中的第二语言交际意愿是指学习者使用二语在特定的时间与特定的人或群体交流的愿望。学习者英语交际意愿直接影响学生在英语课堂上是否参与语言交际及其在交际中的表现。可见，交际意愿对英语课堂教学的成败起着关键性的作用。

然而，专用英语课堂的参与意愿并未得到充分研究，实证研究更是匮乏。本研究通过问卷调查探究中医英语课堂参与意愿的影响因素及其对策。

二、研究方法

研究对象为我校选修《中医英语基础》课程的2012 级非英语专业硕士研究生。共发放试卷89 份，收回87 份，收回率97.7%，有效试卷为85 份。问卷涉及学生的中医英语课堂参与意愿，由24 道题构成，内容包括学习者自我感知的英语语言能力，教师的课堂行为等方面。

三、研究结果

1.问卷的信度和效度

本研究显示，调查问卷内部一致性α 系数为.884，达到了最基本的指标值，表明本调查问卷具有良好的信度。

2.学生自我感知的英语能力

第1 和2 题考查学生的语言能力与课堂参与意愿的关系。当知道问题答案但不知道如何用英语表达时，76.5%的学生选择了在课堂上保持沉默。当知道答案又知道如何用英语表达时，绝大多数学生表现出参与课堂的意愿。

3.问题的设计以及教师的陈述

当知道答案但问题似乎很简单时，超过半数的学生(50.5%)表示不会保持沉默。当被问到是否喜欢回答比较难答的问题时，78.9%的受试者表示不符合他们的情况。74.1%的同学愿意回答那些不止一个正确答案的问题。

47.1%的学生表示没听懂教师的提问时，会保持沉默。75.3%的同学表示听懂问题时，有回答问题愿意。74.1%的同学反对无论“我是否听懂问题，我都不愿意回答问题”这一观点。

4.问题分配问题

近十分之一的学生(9.4%)总是保持沉默，因为即使知道答案，老师也从来不叫他们回答。62.4%的学生有回答问题的意愿，因为老师愿意叫他们来打破沉默。

如果老师有耐心等学生组织好语言，75.3%的受试者愿意在全班面前回答问题。

5.等待时间

61.2%的学生认为自己想不出答案时，老师不会耐心等待。如果教师给与的等待时间够长，近一半(47.1%)的学生会愿意回答问题，此外还有36.5%的学生有可能会愿意回答问题。

7.教师对错误的容忍

80.0%的学生自己的答案并不十分准确，但老师还认可的话，愿意发言。当老师只认可正确答案时，参与愿望比例骤降到23.5%。

8.技巧

如果老师在学生发言时给与一些提示的话，82.4% 的学生称愿意发言。

9.教师的授课能力和态度

教师授课能力令人满意，人和蔼友好，91.8%的学生表示愿意发言。这一比例显著降低到44.7%，若教师授课能力令人满意，但态度不是很和蔼友好。

四、讨论

影响学生课堂参与愿望的因素很多。其中学生的英语能力水平是其中的重要因素之一。中医英语词汇较多，加之学生接触专用英语的时间不久，在很多情况下，学生知道答案但缺乏相应的英语能力。此时，绝大多数学生课堂参与的愿望较低，倾向于选择沉默。鉴于此，专用英语的教学，包括中医英语，课程教学内容的选择需要考虑学生的实际水平。

提问是教师课堂行为的最重要的教学策略之一，也是教师与学生互动的主要方式。良好的课堂提问可以加强师生间的交往，激发学生的学习动机，调控教学过程。而拙劣的提问却会影响师生间的正常交往，从而使得教学过程中的学生陷入一种全然被动的状态。本调查表明，在专用英语教学中，问题难度应适中，并非越难越好。调查结果显示教师应选择开放性的不止一个正确答案的问题。这样的问题能激发学生的课堂参与愿望。

给予学生适当的考虑时间。学生思考需要时间。提出问题后，教师应安排合理的等候时间，因为学生需要一定时间把思考的内容加以组织并表达出来。一个值得借鉴的做法是将部分话题提前公布给学生。这样做，不仅能减低学生的课堂焦虑，也能鼓励学生参与课堂活动。

在学生回答问题的时候，教师要专心倾听，并给予一些提示和语言帮助。教师的反馈同样重要。教师的评价应做到客观公正，重鼓励。教师应对学生的回答加以点评、表扬，尽量减少批评。本调查表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动力和课堂参与愿望，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的学习态度，提高课堂参与愿望。

教师对学生的言语表达应适度宽容。本调查表明，当教师对学生的口语表达不苛求时，他们的参与愿望更高。对于他们的口语表达错误，要分清错误的性质和严重性，掌握正确的纠错方法技巧，在适当的时间机会下给学生建设性的纠正和鼓励性的评价，在不影响交流和思想表达的情况下，给予学生正面的评价，而对于普遍性的错误，应当在课堂上及时提出并纠正，而对于个别的学生错误在课下单独纠正。

营造一种宽松友好的课堂氛围。教师在专用英语课堂上，应尽量给学生们创造一个友好亲善凝聚力强的课堂气氛。授课能力固然重要，教师的态度同样重要。学生参与愿望的骤降提示授课教师对待学生应真诚。

五、结语

学生的专用英语课堂参与意愿，一定程度上决定了学生的实际参与行动。学生的课堂参与意愿受多种因素影响，其中较为重要的有学生自身的英语能力，更重要的是教师的课堂行为，如问题的设计和阐述，以及问题的分配，对错误的宽容度，等待时间的处理等。本研究的研究人数为89 人，样本偏小，本研究结论需要更多的大样本研究加以验证。

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