充分发挥学生主体作用 正确引导学生主动学习

◆李艳春 杨明杰

(内蒙古赤峰市克什克腾旗宇宙地镇中心完全小学)

实施素质教育是现代教育改革的趋势，素质教育的关键精髓也就是充分发挥学生主体作用，从而引导学生主动学习，课堂教学是实施素质教育的“主渠道”，因此发挥学生主体作用，引导学生主动学习应贯穿于整个小学教学过程中。

学生是学习和发展的主体，一切教育教学只有通过学生的自身活动，通过他们的动手动脑才能内化成为自己的东西，谁也不能替代。在教学中，教师应尽最大努力调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，要最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中来。

一、创设问题情境，激活学生思维，真正调动全体学生的积极性和主动性

我阅读过一份优秀教师的教学案例，教学“三角形的认识”，为了说明三角形具有稳定性的特性，教学过程设计如下:

首先，利用各项实验活动促使学生初步感知特性形成。教师运用三根木条，将木条钉为三角形框架，接下来请同学上台来用力拉这三角形框架，同学在试过之后会发现，不管怎样用力都还是拉不动。再让其他的同学都上台逐一实验，学生同时反映拉不动。这时学生们就产生了初步感性认知，对三角形各个方面的认知。

其次，展开变化对比促使学生形成认识特性。这时教师拿出平行四边形框架给同学们进行演示，同时说:“同学们都知道平行四边形极易出现变形(同时用手随意拉动平行四边形)，将两个对角钉上一根木条(再次进行演示)。”接下来请同学们上台亲自拉动，学生怎么也拉不动手中的平行四边形，这时教师应提出问题:“这次为何拉不动了?”促使学生们在变化对比过程中充分认识三角形稳定特性。

最后，进行操作讨论促使学生们更加确信特征。这时教师可以要求同学们都拿出三根小棒，再将这三根小棒摆成三角形。给学生几分钟时间让他们自由发挥，最后请学生上台进行演示，再学生摆完之后，其余学生则很快就发现这名学生只是将位置进行了转换，但还是之前的三角形。教师提出问题:“那下面同学们的呢?”这时学生一表示由于三角形三条边长都是固定的;学生二则表示不同看法，说平行四边形的边长也是固定的，为何还出现了变形;学生们进入了非常激烈的讨论，并且争辩也随之持续深化。教师在适当时候对学生们进行启发，则学生三表示三角形是不易变形的;话音还没落，学生丁便补充到:“不对!不是不容易变形，而是根本不会变形。”可见，这时学生们对三角形稳定性已确信无疑。

上述教学活动问题场景创设，演示至实验及动态与静态的结合，促使学生们都积极主动地表达自己的认识及见解，这也将学生自己的思维充分激活，有效地调动了学生对学习的积极主动性。

二、注意教师的精准指导，促进学生主动学习

引导学生主动学习并不都是由学生自己来完成，教师在进行教育教学时什么都不讲，是对此类教学方式的错误认识。课堂上的课程精讲也是关键，精讲时要抓住时机，抓住关键，在学生的疑惑处，教材的精华处，教材的深奥处等地方教师进行精讲。讲授的内容要准确、主动、简练、严密，讲授方法要得当，进一步激发学生对学习的积极主动性。如我在教学“约数和倍数的意义”时，学生在“阅读”环节就提出疑问，倍数及几倍之间是相同的吗?诸多学生认为这两个概念是不同的，教师这时提问学生们:“这两者之间有区别吗?”学生们开始产生疑问，这时教师就紧抓时机，设置问题:“这两者各自都是表示什么的?其分析探讨范围相同吗?”学生们这时进入分组讨论模式，但是在讨论之后却并未将它们这两者有效的区分这时学生的求知欲特别强烈，迫切希望老师快点告诉他们，教师则借这个机会把倍数和几倍的区别正确简练地告诉他们，起到事半功倍的效果。

三、注意数学教学中的“阅读”，形成学生主动学习

某些数学教师在进行数学教学时则不注重“阅读”方面，认为“阅读”就只是跟语文课程相关的，这个观点是错误的。阅读对数学课程来讲也是非常关键，教师在进行数学课程教学时也应教给学生更好的阅读方式，从而充分培养学生的数学阅读能力。初读时先初步了解要学什么知识;细读时讨论问题，理解知识;精读时让学生质疑问难，主动探索，通常学生自己可以处理的问题教师不应干预，让学生自己去找寻问题的答案。并且，有问题的学生通过课后资料查找也能得到自己满意的答案，从而在学生之间形成良好的积极主动学习氛围。如:我在教学“圆柱的体积”，指导学生初读时先了解要学什么知识(圆柱的体积公式及推导过程)，细读时讨论思考老师提出的问题:圆柱能否转化成为我们以前学过的立体图形?怎样转化?学生在细读时就理解和掌握圆柱体和长方体的转化过程。精读时留有一段时间让学生质疑问题，学生提了问题，圆柱和转化后的立体图形之间有什么关系?教师不急于表态，让学生操作学具观察后畅所欲言，学生就有发表自己见解的机会，使一言堂变成群言堂，充分发挥了学生的主体作用。

四、注意课堂练习要全面，深化学生主动学习

练习是课堂教学的一个重要环节，练习有着很好的反馈功能，因此通常练习是面向全体学生的。练习要有梯度，层次清楚，让全体学生练习中各有所得。练习情境应是富有变化及有趣的，如利用现代化教学方式，游戏或者是儿歌等方式有效激发学生对学习的兴趣，促使学生们能够在练习活动中得到成功的喜悦及满足感，加强学生自信心，这样学生们则就可以积极主动地学习数学，更能充分深化主动学习。

如我在教学“约数和倍数的意义”一课课堂练习的设计:

1.出示投影:

10 ÷3=3.3 ……16 ÷5=3.2 40 ÷0.5=80

15 ÷7=2……124 ÷8=3 360 ÷12=30

提问:

第一行三个算式中，共有几个自然数?

哪几个算式的被除数能被除数整除?

哪几个算式的被除数能除尽除数?

(让学生通过对算式中被除数、除数与商各种不同情况的观察、比较，理解整除的意义，明白了整除与除尽的关系)

2.做教科书上的“做一做”(判断题)

3.出示:24 能被□整除。

□内可以填几?怎样才能一个不漏地填出来?(提示:按顺序)学生口答所填的数后，提问:同学们填的这些数都是24 的什么?(约数)24 是这些数的什么?(倍数)24 能被这数——?(整除)

4.出示数字卡片:36、4、9、12、3、0.2 要求从中选择具有整除关系的数，比一比谁在一分钟内选的多。

总之，充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习要贯穿整个数学课堂教学中，教师要注意不断地培养学生的主体意识，促进学生爱学数学，会学数学，学好数学进而使他们得到全面的发展。