如何创建高效的生本教育课堂——引导学生主动学习数学的策略

◆白羽梅

(河北省秦皇岛市北戴河区实验小学)

在传统教学中，教师负责教，学生负责学。以教为中心，学围绕教转。我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。以教为基础，先教后学，教了再学，教多少，学到少;怎么教，怎么学;不教不学，学生的独立性，独立品格丧失了。教最终成为遏制学的“力量”。因此，在当前教学中，改变传统教学，提倡“生本教育”，引导学生主动学习，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，就成为我们每个数学老师必须时时思考的问题。

一、课前让学生预习

《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。学生听课，有的同学没有预习，就没有思想准备，自己进行分析的机会就少，大脑用得少，光是听课;而有的同学带着预习解决不了的问题去听课，目的明确、精力集中，能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析，变被动听课为主动学习，久而久之，会逐步提高听课的效果。

二、新知识让学生探究

让学生参与学习过程，意味着学生可能花很多的精力，结果却一无所获，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的长效，是一种难以言说的丰厚的回报。因此，面对新知识，我们不要为节省时间把现成的结论告诉给学生，而要让学生独立探究，让学生通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获得成功，使自主意识不断增强。

如我在教学新知“圆的面积”时，没有像以前那样，通过老师演示推导出圆的面积公式“S=πr2”，而是让学生以小组为单位，通过剪、拼等操作和观察、讨论活动，让学生小组自己发现圆的面积公式，上这节课时，虽然推导公式时花的时间长些，做题少些，但这节课课堂气氛活跃，学生学习兴趣高，学生尝到了自主学习获得成功的喜悦。同时，我觉得学生自己亲历推导过程，比观察老师推导过程印象深刻，所以我认为虽然多花时间也是值得的。

三、让学生发现规律

数学中有很多规律，如各种典型应用题的解答都有其各自的解题规律。在以前的教学中，我也尽量让学生主动的去学习，试着自己解决问题，但老师仍然主宰着学生的一切。今年我通过教学百分数应用题，使我认识到，让学生自己在探索性的数学活动中，积极的观察、比较、分析、概括，挖掘规律，总结规律，更有助于学生的成长和发展。

在教学“求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题”时，我先出示了一组“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”让学生解答，然后把这组题改成“求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题”，利用迁移规律，再让学生解答，学生很快就解答出来了，但老师并没有就此满足，又接着问:“这就是咱们这节课要学的新知识，没用老师讲，你们就这么快做对了，你们有什么窍门吗?”学生通过观察、比较、发现解题规律:“求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题”和“求一个数比另一个数多(少)几的应用题”都是先求出“相差的”，而“求一个数比另一个数多(少)百分之几的应用题”再用“相差的”除以“单位一”。这样，学生不仅学会了解题方法，而且，更获取了学习的自信心和学习的能力。

四、小结让学生归纳

小结是课堂教学的一个重要组成部分。不少教师总爱自己小结，有的教师甚至讲完新知忘了小结，其实，很多知识可以让学生自己去小结。通过学生小结，能及时反馈信息，了解学生掌握新知的情况，发现新的问题。

如在教学“成反比例的量”时，课末我说:“哪位同学以‘我学会了……’为开头替老师小结这节课的内容?”有的同学说:“我学会了:两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的积一定，这两种量就叫成反比例的量，他们的关系叫做反比例关系。”有的同学说:“我学会了:要判断两种量是不是成反比例的量，一要看这两种量是不是相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化;二看他们的积是不是一定。”有的同学说:“我知道了:两种相关联的量，如果它们的积一定，这两种量就成反比例;如果它们的商一定，这两种量就成正比例。”

五、作业让学生自选、自批

传统教学，作业老师留，学生写;老师批，学生改。老师留作业，批作业，学生写作业，改作业，学生处于被动服从的地位。为了激发学生学习的积极主动性，我尝试了让学生根据自己的学习情况，自己选作业，作业写完后，先自己批，然后同桌互批，最后让老师批。这样，学生由于作业是自己给自己留的，写得比以前认真，质量高。通过学生作业自批、互批，学生比以前更爱动脑筋，更敢于发表意见，学习更积极主动了。