面上着眼，点上入手，分阶段培养学生习惯

◆刘长增 王丽萍

(山东省昌邑市柳疃镇柳疃小学)

小学生良好学习行为习惯培养，包括一般学习习惯、现代学习习惯和日常行为习惯，面广量大，如果我们四处撒网、面面俱到，眉毛胡子一把抓，就会出现四面出击、疲于应付、流于形式的不良后果。为此，我认为应该实行分类突破的办法，分阶段逐步抓好学生学习行为习惯培养工作。

一、找准目标，理清习惯培养的工作思路

1.合理分层，确定工作思路。根据学生年龄特点，学校层面确立“面上着眼，点上入手，合理分层，分阶段突破”的习惯培养工作思路，对低年级和中高年级提出不同的具体目标和要求。具体要求就是“把握一个前提，突出一个重点”，“一个前提”就是不论低年级教师还是中高年级教师，都要明确学生习惯培养是一个系统工程，学生的所有学习行为习惯教师都要时刻关注，不能只顾抓点而失面;“一个重点”就是低年级重点培养五种一般性习惯，中高年级重点培养十二种现代性习惯。这样做的目的就是引导教师在习惯培养工作中能够突出重点、有的放矢、分类突破，从而取得更加明显的效果。

2.找准目标，确定工作办法。首先，对任教的班级进行深入细致的分析，重点找出目前在习惯方面还存在哪些问题，这些问题中哪个问题最需要马上解决，从而确定出当前的培养重点;其次，针对实际问题，从小处、细处入手，针对重点习惯制定相应的培养措施，并坚持持之以恒，最终将这一重点问题予以突破。当这一方面的习惯养成取得一定效果后，再按照上述办法确定出另一个培养重点……这样，逐个突破，真正把学生学习习惯培养落到实处。例如上学期我新接了一个班，看到课堂上学生面上不敢说、个别学生想说不会说，针对这一情况，我把培养学生“说”的习惯作为当前重点，采取了“三步走”措施:第一，微笑面对孩子，让学生敢说;第二，交给学生方法，如看中学说、听中学说、读中学说等，让学生学说;第三，运用评价，激励学生会说。在培养学生说的习惯时，不是孤立进行的，而是将听、读、观察、想象等习惯融于一体，例如，要想反驳或补充别人的谈话，就要认真听;要想说出体会，就要认真读;要想说明白内容，就要认真观察;要想说出与别人不一样的方法，就要积极思维等等。经过一段时间的努力，学生的说话能力有了大幅度提高。

二、加强评价，将习惯培养工作落到实处

加强对学生良好学习行为习惯的评价，才能走出“大声喊在嘴上，而实际流于形式”的怪圈，学生习惯培养工作才能真正落到实处，抓出成效。

1.学校层面，加强对教师的评价。每学期，学校组织“课堂学习习惯养成展示汇报课活动”，分学科进行，由学科包靠领导和教研组长担任评委，对任课教师在培养学生学习习惯情况进行评分量化。同时，学校对班级进行评价，设立“好习惯流动红旗”，定期评出各级部的习惯养成优胜班级，由学校授予“好习惯流动红旗”，以此来激发教师抓好学生习惯养成的积极性。

2.教师层面，加强对学生的评价。我认为班级必须建立小组评价机制，才能督促学生习惯的养成。工作中我根据自己的学习习惯突破重点，制定出一系列有关指标，采取小组记分的办法，实行分层评价，同号竞争。例如，根据低年级学生的特点，课堂评价中可以设立纪律分、合作表现分、创意奖励分、积极发言分等，并有意加大当前突破重点方面的分值，如前期抓“说”的培养，积极发言分占到了80%的分值。再如针对高年级数学的特点，可以确定“自主解决问题”这一习惯的培养，教师可以大胆地将评价的权力交给学生，由各个小组相互评价，将课堂上各个小组学生的表现进行统计，课下量化积分，这样在极大的调动学生参与管理、参与评价积极性的同时，也强化了学生的自律能力和自主参与学习能力的培养。还可以实行分层评价的办法，每次根据得分的难易加1 分或2 分，后进生回答正确可多加分，如果某个小组在习惯方面有出色表现也可记分，下课前总结各组得分，评出优胜小组。优胜的小组中的的每个成员可在各自的周评中加分，在班会讲评时提出表扬或奖励。这样，在下一次学习中学生更投入，逐步形成了良性循环。通过小组评价，形成了小组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识，使每个学生都有竞争对象和目标，良好的学习习惯潜移默化地得到了培养。

三、开展活动，推动习惯培养工作的不断深入

在实践中，我体会到学习习惯培养不是一蹴而就的，必须开展活动，让学生在活动中自我教育，强化训练，历练成习。因此，我们长期、扎实、有效地开展“五个一”活动，把每月的精彩演讲和成功日记汇编成册，摆放在图书角供学生轮流阅读，给予学生成就感。每学期开展一次“书香月”活动，启发孩子们在读书的同时，用自己感受到的身边新人新事编写故事供大家阅读，更加激发了孩子们的读书兴趣，此举效果显著。低年级教师可以根据学生的年龄特点将各种学习习惯要求编成通俗易懂、琅琅上口的小儿歌、小童谣，课堂上让学生学习、诵读、实践。高年级老师给学生讲一些名人严于律己、持之以恒、刻苦钻研的小故事，引导他们多读一些课外书，从中感受良好行为习惯对一个人成材的重要影响，从而提高养成良好的学习习惯的自觉性。

语文教师可以充分利用课前几分钟的时间，持之以恒见缝插针地开展语文活动，改变过去活动单一的做法。周一开展播报新闻活动，让一位学生给大家播报一周来的国内外大事，引导他们在家里常看电视新闻，了解时事，关心国内外大事，积累写作素材;周二开展格言积累活动，把格言书写在黑板的特定位置，作为一周学习记忆的素材;周三开展介绍“名著、名人、典型情节”的活动，引导学生多读名著名篇，向优秀文学作品学习语文;周四开展朗诵美文的活动，主要是选择一些短小优美的小品文给大家介绍;周五开展朗读本班学生优秀习作活动，选取本班级小作者的优秀习作给大家展示，以激发学生的写作兴趣、培养学生自信心。通过这些活动既让学生动手搜集整理材料，积累了丰富的知识，培养了学生分析整理材料的能力和习惯，又让学生锻炼口头表达能力，激发了学生的阅读和写作兴趣。

再如，实行“三个一”作业改革，要求学生每天晚上写一则新闻，一篇日记，摘抄一句或一段名言，通过看新闻、写评论、写日记，将观察、思考、笔记、质疑四种学习行为有机的结合在一起，使学生的语文学习习惯有了一个大的提高。低年级语文教师采用情趣识字，即通过语言交际、趣味游戏、韵语儿歌、谜语字理、古诗成语、生活环境等创设识字氛围，激发识字兴趣，培养识字习惯。

几年来的习惯教育，使我们清醒地认识到，学生习惯培养任重道远，有更好而没有最好，只有继续脚踏实地，长抓不懈，不断完善，继续提高，才能让学生的学习习惯开出艳丽的花朵，结出丰硕的果实。