中学语文教材“争议性选文”对中学生思维能力的影响——以人教版语文必修教材为例

○侯雯

（西华师范大学，四川 南充 637000）

一直以来，在对中学语文教学的探索路上，除了对教学理论教学实践的研究，也有许多教学大家把视线转移到语文教材上来。前几年出现的鲁迅文章删减便在语文教学界引起一场“小风波”，这既是对鲁迅先生的一种缅怀崇敬，也是对当下语文教学的一种重新思考与定位。语文由于学科特点，理解一些文章难免出现“仁者见仁，智者见智”的局面，即使在现行的语文教材中也不例外，一些“争议性文本”的出现不可规避。

带着一种严谨的治学态度，很多人发现，当下的人教版语文教材中，存着一些“错误”，而这类“错误”，不仅让老师费解，也让学生感到疑惑。譬如人教版高中语文教材必修一《记梁任公先生的演讲》一文，就有四处明显的语法病句。

①大约民国十年左右。（删除“左右”）

②我很幸运地有机会听到这一篇动人的演讲。（次）

③我在听先生演讲后约二十余年。（删“约”）

④不少人对中国文学发生了强烈的爱好。（产生）

除了这类包含语法错误的选文，学生对于一些文章在内容分析，以及主旨深意的探究上有不同的见解。《滕王阁序》的写作背景就引起了学生的质疑，通过时间推算以及典籍考究，对于王勃“一气呵成”的敏捷才思不敢苟同。《兰亭集序》到底是一篇宗教传道文章，还是只是王右军对酒当歌的人生感慨？《窦娥冤》三桩誓愿是否合理，最后“亢旱三年”是否与窦娥的善良天性相悖？这样的“争议性”选文为何要被编入教材？有学生对此提出疑问。对于这类文本，教师又该怎样引导学生成为亟待解决的问题。

一方面，对于这类“争议性”选文的出现，作为老师和学生都不应该回避，借着教参和教辅资料，牵着鼻子走，否定学生的疑问。另一方面，如果施教者采用正确的教学机智，将会对学生的独立思考意识、提问意识、挑战意识的培养具有重要的意义。

一、培养学生独立思考意识

传统的语文教学模式是，师者传道，学生接受信息并储存信息。如今，随着“自主、合作、探究”学习方式的提倡，越来越多的教师把“教室”变为“学室”。魏书生的“六步教学法”中，就有三步需要独立完成：“自学、自测、自结”，淋漓尽致地体现了对学生独立学习能力的培养。教师相信学生能够在自主学习的过程中，对文章内容产生独到的见解，从而形成自己的思维系统，而不被“人云亦云”的大众观点束缚。在对一些具有“争议性”选文的分析中，一些学生对于文章内容有自己的想法。

比如对《项链》一课，玛蒂尔德的是与非评价中，教参和许多教辅资料明确给出“玛蒂尔德是一个小资产阶级的代表，《项链》讽刺了资产阶级穷奢极欲的生活方式和自尝恶果的虚荣心”，于是很多学生对玛蒂尔德便持有一种不认可的评价，文本中弥漫着一股低气压、负能量。然而有学生提出，这篇文章其实是写人性中的真、善、美，很多人把眼光放到“借项链、丢项链”上，忽视了“赔项链”这个部分。玛蒂尔德的丈夫对她关爱有加，她的朋友不嫌弃她身份卑微肯借东西给她，甚至，玛蒂尔德并非夜夜笙歌，她不过是参加一次舞会，最后努力工作偿还债务，可见她是一个言而有信之人。对于学生的这种见解，教师应该如何界定呢，这样的结果不正是学生对文本的深层剖析得出，是学生独立思考得出的吗？而这样的结论，也正体现了学生对文本的细读、精读，这种独立的思考方式值得提倡。

二、培养学生提问意识

教师对于学生提出的问题，如果与传统相悖，不用急着否定，去听听学生的看法、学生的理解，就会有意想不到的收获。现在有些学生上课不敢提问，担心自己的思维不够成熟，怕提出问题幼稚惹人发笑，不如安安稳稳坐在那里接受老师的灌输，做好笔记，期末只要能应付考试就足够。

这一点同老师的教学有很大的关系，有些老师的课堂气氛很严肃，学生回答问题战战兢兢，更何况向老师提问呢。所以我们向往这样的课堂，对于一篇有争议的文章，学生敢于提出问题，大家一同分析问题，解决问题，这样的课堂才是活跃的，是有意义的。人教版高中语文第三册（必修）的第五课《杜甫诗三首》之《咏怀古迹》（其三）的颈联“画图省识春风面，环佩空归夜月魂”，课本对“省”字注释为“曾经”，有学生认为，如果是汉元帝曾经通过画像认识了王昭君的美貌，那又怎么会有“和亲”一说呢？更何况很多史书影视作品中，王昭君因为没有贿赂画工毛延寿，所以她的画像很丑陋，一直不得见君王。如果面对这样的疑问，教师和学生一同查字典，看看“省”的解释，就会发现，这个多音字如果读“[xǐng]”就有一种释义为“少”，是否用在此处更为合适。面对学生的疑问，认真耐心答疑，也是对自身的一种提升。对于有意义的提问我们要加以引导，这也是获取知识的一个重要方式，在这个过程中，既达到了教学相长，也拉近了师生距离，大家一起完成“提出问题—分析问题—解决问题”的工作，培养了合作探究精神，整个课堂变得活跃起来。

三、培养学生挑战意识

向传统发问，向权威挑战，对教辅资料不再盲目崇拜。在占有一定论据材料的情况下，学生对文本的解读是对经典分析方式的质疑，这种方式不仅能够锻炼学生的胆量，而且能使学生在课下广泛博览，形成良好的阅读习惯，学以致用。语文教学中有一个禁忌就是划分段落，归纳中心。划分段落让整个文本七零八落，归纳中心则让整个文本局限了。对于诗歌的学习更是要在尊重古人的基础上，贯通理解。部分诗歌年代久远或是内容不清晰，也要学会运用“知人论世”的方法，联系诗人的生活背景对其进行规范解读。对于人教版高中语文（必修三）第二单元的《蜀道难》一诗，历来对它的寓意有争议，各路名家莫衷一是。对于这首诗的写作背景，从唐代开始人们就多有猜测，因此，在对其进行教学的过程中，除了要对诗歌的风格内容有适当的把握，也要学会引导学生在学习过程中形成独到见解，不为工具书束缚，只要能做到“言必有征”，老师就应该加以肯定。

汉字博大精深，汉语更是有无穷的魅力，对于这类争议性的选文，学生们所思所想，远远不止罗列的这些。教师要做的，是在充分肯定学生的发散性思维基础上，对其加以分析引导，或许有些争议看起来确实说服力不够，但是，学生愿意去思考，学生喜欢去思考，这就是最值得鼓励的地方，学生独立思考之余，向老师提出问题，有利于师生关系的拉近，营造一个活跃的课堂氛围，而不是死气沉沉的灌输填鸭。

当然，还有很重要的一点就是，教与学好比是一场博弈，教师和学生互相学习，教学过程达到了教学相长，便达到了真正的成功境界。

[1]陶竞飞.水珠集——中学语文教学的理论与实践[M].中南大学出版社，2013.

[2]荣生，宋东生.高中语文学科知识与教学能力[M].高等教育出版社，2011.

[3]陶行知.中国教育之改造[M].上海亚东图书，1928．

[4]张志刚.语文教材评价研究[D].华东师范大学，2003.

[5]彭浩波.高中语文新课程“人教版”必修课教材研究[D].华东师范大学，2005.