高三语文复习课可以很精彩

文四萍

走上语文教师工作岗位，听前辈上复习课，教师在讲台上大汗淋漓地归纳知识点，认真的学生，恨不得将老师归纳的知识点全塞进脑袋里;不认真的学生，听得索然无味，耳朵似乎也挺辛苦的。教师又布置一大堆试卷作业，然后在学生的一片唏嘘中走出教室。第二节课讲练习，通过练习强化知识点。那些基础好又认真的学生基本能将知识牢牢掌握，而基础相对薄弱又不认真听讲的学生则是一片茫然。在语文教学中，复习课教学非常重要。它不仅可以帮助学生系统地加深对旧知识的回顾，查漏补缺，而且可以在巩固基础知识的基础上发展学生的能力。其实，高三语文复习课可以很精彩。

一、守正创新，学生自主展示字音、字词

改革是不断改进和创新。北京大学中文系教授温儒敏说，语文改革要“守正创新”。语文作为一门工具性学科，字词掌握是避免不了的，因为这是基础，我们要激活学生的大脑细胞，让他们迅速掌握，就要守正创新。

高三复习时，教师可以将学生分成五组，每组定一名小组长，原则上以异质小组为主，由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成。在课堂上将字音、字词的重要知识点传授给学生。然后布置作业，每小组出一套试题，每位学生汇集好字音字词后，由小组长审核，以多种形式来出题目。

这样，有的小组制成卡片，在展示台上展示，带领同学朗读，让同学将自己还模糊的字词写在笔记本上;有的小组制成试卷，采用填空题、选择题、笔记小札等多种形式;有的小组在网上搜索整理后，用文档或者幻灯片形式展示，也以题目形式出现。每位学生都行动起来，既享受到了读书的乐趣，也体现了自己的价值。

二、查漏补缺，对阅读知识点采取问题导学

课堂上，教师的作用在于将纷繁的东西简单化、清晰化。采取问题导学模式，“问题”是教学目标，要让复习课上成查找知识漏洞的课，解决重点、难点的课，解决学生实际问题的课。

课堂复习的步骤是这样的:小组先展示某课的重点词句，这些词句在文中有何意义与作用，以提问的形式来复习，然后学生再针对自己不懂的词句询问大家，让其他同学来回答问题，如果不能回答，再由教师详解。如果小部分学生知道，大部分学生没有弄懂，即使有学生回答出来，教师也要详解，并针对这类问题进行系统性整理。

在系统地整理问题时要坚持两个原则:首先是针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生存在的问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容。其次是系统性原则。在复习过程中，必须对知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点，使分散的知识系统化。

三、研究学习，让学生成为试卷评阅的主人

复习时试卷众多，教师可以组织学生阅卷。选择题部分，告知答案，批出分数;主观题部分，教师一边讲解参考答案一边告知学生评分标准，学生先个体批阅，然后小组成员交换再评阅，讨论得出卷面分数。将作文评分标准告诉学生，小组讨论后再定分数。阅卷小组写出卷面总分，写批语并签名。将试卷归还本人，让学生查阅自己的试卷，如果有评阅疑问，先找阅卷小组申诉，不能解决的再找教师分析定夺。

批阅结束后，每个学习小组写出本组考试的基本情况，探讨卷面得失及书写不规范等问题。教师收集共性问题和难点后，进行试卷分析，上课讲评。在讲评试卷时，就突出问题提醒学生，集中讲解重点难点，讲清解题方法与思路，并找类似的题型讲深讲透。

这样学生成为试卷评阅的主人，做到了“少教多学”，学生在阅卷过程中取长补短。教师既解放了自己，又达到了“教是为了不教”的目的，也体现了“研究性学习方法”的理论。通过生生互动、师生互动，避免了试卷讲评课的单调和枯燥，学生的学习兴趣得到提高，班级的自主学习气氛也越来越浓。

四、激发兴趣，让学生自制一套试卷

复习后段，将考试标准向学生说明后，教师可以让每一组出一套试卷。在周五晚上布置，学生利用周末查阅资料，有充分时间讨论。五个小组出五套试卷，再全班集中进行考试。学生自己出试卷，他们会有新奇感、挑战感，更调动了学习积极性，同时也增强了自主意识，提高了合作能力。在自制试卷的过程中，学生觉得自己的价值得到肯定，同时也在自制试卷过程中再次复习知识。

陶行知说过:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”采取上述手段进行复习课教学，教师教得轻松，学生学得有效，唯此，复习课才会越来越精彩，复习效果才会越来越高效。