语文高效课堂构建策略

邱望清

长期以来，在高考“紧箍咒”的魔力牵引下，中学语文课堂“耗时长，效果差”的“高耗低效”情况没有得到有效的解决，我们的教学模式基本上是“我教你学，知识为本”，课堂教学中，虽然不断有花样翻新，但都摆脱不了“新瓶装旧酒”的窠臼。

一、课堂教学的现状

陈旧的课堂教学模式首先削减了学生的学习乐趣，打消了教师的工作热情。在此模式下，学生在课堂教学中处于被动地位或者处于假主体地位，对教师产生严重依赖心理，学习没有主动性也没有积极性，学习变成了一件苦事;学生能力的培养囿于课本，课本成为课堂教学双边活动的唯一媒介，成为学生技能培养的唯一途径;教师在教学中也丢失了自我，整天忙于讲解、练习，上课效率低，下课忙于给所谓的差生补课，课外忙于培养优等生，教师身心疲惫，与现代教学改革的发展极不和谐。

同时，围着考试转的结果，就是不少语文教师把语文课作为应付考试的训练课。考试的内容就是课堂教学内容取舍的唯一依据。要考的内容就大讲特讲，不考的内容就略讲甚至不讲。重知识的传授，轻能力的培养;重学习结果，轻学习过程;重应试，轻应用;重读写，轻听说;重记叙文、议论文，轻说明文、应用文;重间接知识的学习，轻直接经验的获得;重视考试成绩，忽视整体素质发展等。结果造成了学生语文知识懂与会的分离，学与用的脱节，高分低能。

另外，传统教学模式下语文课堂更多的是注重形式，课堂教学改革浅尝辄止。为了体现“学生的主体地位”，许多教师采取的是“课堂讨论法”，认为有此就可以使学生的主体地位得到充分体现。但这种讨论法依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，由谁发言、如何发言都由教师确定。有些教师虽设计了一些较开放的讨论题，但往往是在学生兴致正浓时突然刹车。有些教师精心设计了每一个问题，循循善诱，步步启发，左右开导，将学生“请”入早已设好的“圈套”之中。最后，整个课堂变成“学生的嘴说老师的话”，还是一个被动接受学习的教学模式。

二、高效课堂的概念

有人认为，高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是课堂高效的必需。也有人认为，所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识、破解疑难、优化方法、提高能力、高效学习的境界。还有人认为，高效的课堂应该让学生过得心情舒畅，有良好的学习环境;课堂高效即学生学习高效，也即教师要尽可能地少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中。南京大学教授李如密则认为:“高效课堂应该是将教学的内容、收效和安全有机结合在一起的教育活动。”这些观点，可谓见仁见智。

笔者以为，所谓“高效课堂”，就是在单位时间内，在常态的教学活动中，通过教师和学生、学生和学生的良性互动，高效率、高效益、高效果的实现新课程三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)，并达到最优化的课堂。其主要表现为:学生主动参与、主动学习、积极思考，学生充分自主地学习。高效课堂应是尊重学生主体、面向学生全体的课堂;教师的责任不在教，而在于教会学生学。

三、如何构建语文高效课堂

1.落实学生的主体地位

在语文教学中，教师要摆正自己的位置，让学生真正动起来。学生的活动不求多，哪怕有一个，也要做实、做到位，要肯花时间给学生。不能摆样子、走过场。有的教师让学生思考、讨论，学生刚刚进入状态，就心急火燎地收场了。然后教师急切地讲解，说出结论，视学生的思路于不顾，好像课堂之上自己是主宰，课堂效果可想而知。所以，要构建语文高效课堂，教师就要学会退让，要学会“示弱”。方法让学生自己寻找，教师只是引导;规律让学生发现，教师只是点拨;结论让学生概括，教师只是梳理;过程让学生探究，教师只是合作;活动让学生参与，教师只是组织;知识让学生应用，教师只是设计。因为，“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也”(《二程遗书》)。

2.认真备好每一节课

备课，不仅是指备教材、备教纲考纲，更重要的是备学情、备激情。教师要认真研学《大纲》《考纲》，研读教材，明确新课程标准对语文教学的要求，提高构建和驾驭课堂的能力;在备教材和课堂设计中“要有利于学生优化语文学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。”在课程实施过程中，“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中特点的语文学习的过程与方法”(《高中语文课程标准》)。

在此基础上，教师更要充分地备学情、备激情。所谓备学情，就是教师站在学生认知结构和知识储备的基础上，将学生可能想到的问题、可能提出的各种见解、可能遇到的思维障碍，提前进行充分的预设。所以说要给学生一滴水，教师必须有一眼活泉。要想课堂主线明确、思路顺畅、收放自如、快乐高效，教师必须有大量的知识储备，想学生之所想，急学生之所急。有人说，课堂是预设的，更是生成的;但我要说，预设得越充分，生成才会越自然。所谓备激情，就是教师课前要有意识地酝酿自己的感情，只有教师活力四射，激情澎湃，才能以情激情，感染学生，让他们进入高效状态。

3.教学设计多元、科学、合理

一堂语文课首先应该在教师的引领下，以多元而适宜的课堂呈现来引发思考、导入主题、调动学生兴趣，并以此设疑，进而运用各种形式进行互动，在互动中让学生探究新的问题，自主积极地思考和探究解决问题的方式方法，寻找答案，教师再留出5～10 分钟时间让学生思考，动静结合，引领学生动手动脑，做出探究性思考，得出结论，让每一个活动都是高效的，把一节课的每一个环节合理高效地设计好、组织好，达到课堂设计最优化的目标。

“创新必思，思出于疑，疑源于趣。”在课堂教学中，教师设计的问题如果能够恰当而且生动，它不仅能捕捉到学生的思想动态，而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。同时，恰当的课堂问题设计，更有利于学生感悟知识，培养发散性思维，促进学生个性成长，对教师驾驭课堂，优化课堂结构与进程，起着十分重要的作用。

4.教学评价手段高效实用

教学评价是学生发展的重要因素和策略。教学过程应以学生为主体，同样的，教学评价也应该以学生为主体，教师不能包办代替，要变单一的教师评价为教师评价、学生自评、学生互评相结合，使学生成为评价的参与者。教师不仅要对学生的认知能力进行评价，还应通过课堂活动、学习成绩、座谈会、问卷、周记等多种评价手段对学生的学习策略、学习习惯以及情感意志进行全方面综合的评价。通过这些评价，及时调整和指导学生的学习策略，加强学生意志品质的正向培育，完善学生的知识体系和学科素养。

5.重视教学反馈和教学反思

它包括学生的反馈、课堂的反馈、作业的反馈;教师教的反思、学生学的反思。

教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程、实现教与学和谐统一、完成课堂教学三维目标必不可少的环节，它贯穿于教学的全过程。教师作为课堂教学活动的组织者、引导者、参与者，通过教学反馈可以了解学生知识掌握、方法获得的情况，也可以检验自己的教学方法和教学效果，从而根据反馈信息随时调整教学进程，获得高效的课堂效果，促进学生的全面发展。

教学反思则是教师教学中的一种内省活动，也是语文新课程背景下教师必须具备的一种能力。教师要不断地对自我及教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。通过教学反思进一步激活自己的教学智慧，探究教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生自主、探究学习的新方式;对自己的教学活动进行理性观察与矫正，从而提高自身的教学能力。

因此，教学反馈与反思是实现高效课堂的一种积极的手段和工具。学生学的反思，就是学生在教师的指导下，在课下及时总结基础知识，构建知识网络，这是一个反刍的过程，更是将知识、方法、经验加工转变的过程。

语文课堂教学是一门艺术，永远是“没有最好，只有更好”。构建语文高效课堂也决非一日之功，它需要我们不断地探索、挖掘。