让语文思维在课堂纵横

刘 辉

成功的语文课堂，应该力避“满堂问”的咄咄逼人，学生在教师预设下被动地生成，看似循循善诱，实则学生一步步被逼到思维死角;更应该力避“满堂彩”的华美呈现，学生发言积极踊跃，实则由于教师设计问题缺乏探究的梯度和实际价值，导致学生思维过于肤浅，囿于表层认知。成功的语文课堂，应该是以学生为主体，以思维训练主导，于瞬息万变的课堂现场，实现个性化的精彩生成。

精彩高效的语文课堂，并不是毫无聚焦的生成，漫无边际的拓展。如何避免学生“被设计”、被教师“牵着鼻子走”，课前的预设尤为重要。优秀的教学设计是上好一堂语文课的先决条件。教师不应过多关注教学生成，而应把教学设计立足点放在宏观把握教材的精神要义，微观审视学生个性展现上，引领学生发散思维，求同存异。常在课堂上听到:“刚才这位同学提出的问题，与本课关联不大，可以课下探讨。”这说明学生思维一旦游离教师的课前预设，教师就手足无措，于是学生即时生成的智慧火花就会在瞬间熄灭，久而久之，学生只会成为知识的被动接受者，不会主动生成，只会极力探究标准答案。很多伪问题的出现，就是由于教师课堂设计整体规划出现原则性错误，问题设置过难或过易。未从学生角度出发，导致生成的单一性。同课异构，可以更直观地看到教学设计在引领学生思维中的重要作用。

优秀的教学设计应该注重教学流程的环环相扣，使前一个环节成为后一个环节的思维导向。学生思维在教学主线下，多元性、个性化呈现。教师应多设计开放性的问题，让学生展开联想和想象，拓深思维深度，而不应该只关注教学形式。只有真正做到教学的相辅相成，才能即时地、生动地调动学生探究的热情，在长久的训练中，切实提升学生思维的精准度。

精彩高效的语文课堂，并不是简单的知识传授和答题技巧的点播。而应该是尊重学生认知规律，关注学生思维过程，让学生自主发现，自主认知。在高三语文复习阶段，学生语文思维的训练十分重要。在诗歌复习专题，先让学生搜集整理自己熟悉的诗歌，然后师生一起分类整理。鉴赏人物形象，可在课堂上展示《江雪》和《登幽州台歌》等进行诗歌引路，让学生初步整合，为拓展学生语文思维做准备。然后结合近年来的高考真题，进行试题探究。这一环节，要让学生充分结合诗句挖掘探讨，充分调动学生探究的热情。先让学生自己复述答案，再让其他学生进行评价，然后出示参考答案，进行比对探究。接下来让学生自己总结方法，规范答题意识。再让学生结合规律，审视之前做的诗歌试题。这样进行巩固提升，学生的语文思维和答题水平必将大幅度提升。

在课堂中，教师应该少做总结概括。将这一归纳的过程交给学生，只有在学生充分探究的基础上，才会关注自我思维的盲区。在教学中，成功的语文教师会主动发现学生思维的难点，因势利导。与其枯燥说理，不如让学生在琅琅的读书声中，打开思维的闸门。优秀的语文教师，注重对学生思维过程的评价。在学生认知过程中注重跟踪指导，重视知识在具体语言环境中的运用。教无定法，但是精彩高效的语文课堂总是让人难以忘怀。在教学中，教师要注重学生的自评和互评，这样学生才会更主动地发掘信息。

诚然，深入挖掘学生语文思维的深度，需要教师具有创新精神。只有教师具备广博的知识、旁征博引，学生才有可能举一反三，触类旁通。教师在引领学生对问题进行深入思考时，要多角度解读文本，将文本的精髓与语文思维意识内化，产生新的教学灵感，在引导学生思维时不断聚焦。如果教师因循守旧，对知识点涉及的外围概念含混不清，对学生的评价就会模棱两可，势必造成学生语文观、是非观混淆。

精彩高效的语文课堂，应该是集体思维碰撞融合后的耀眼光环。新课改后，常在语文课堂上看到这一奇怪的现象，教师提出一个大维度的问题后不久，就让小组合作探究。如果语文学习不是建立在自我认识的基础上，而是一味依靠他人去补充深化，这样的思维训练，只会关照到少数语文素养好的学生。而一个较难回答的问题被教师抛出后，小组学生饶有兴味地探讨，但时间有限，教师只能中途叫停。如果教师在平时授课中，应多留点时间让学生完善答案，让学生的个性思维演绎得更加淋漓尽致;小组探讨时，教师多留一点时间，让学生围绕各自的疑问，多畅谈些，让精彩的质疑和富有灵动思维的答案多一些，那么很多的语文课堂将不再是一潭死水。教师应知道，一节课不要追求过大的课堂容量，不要面面俱到。学生能深刻地参悟关键点，自然就会在得其精髓时，得其法。

学生语文思维习惯的养成，需要年复一年、日复一日的因势利导。语文教师要关注日常教学各个细节的水到渠成，相信学生的语文素养定会再上新台阶。