苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学探究

侯 静

自2005 年苏教版高中语文选修教材《〈史记〉选读》投入使用，《〈史记〉选读》就成为江苏地区高中语文教学的一部分。随着《〈史记〉选读》教学的不断完善，它在学生历史观和文学鉴赏能力培养方面的有效性也不断提高。但是，结合苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学现状来看，教学中还存在许多亟待解决的问题，这不能不引起我们的重视。

一、文言与文化教学并重

新课标要求高中文言文教学改变过去那种以“言”为主的教学模式，变单纯的文言文知识点教学为文言文文化与知识并重教学。这就要求高中语文教师在《〈史记〉选读》教学中准确把握文言文文化教学与知识教学的整体性，深入挖掘《〈史记〉选读》教材中文化与语言教学的结合点。

首先，教师要以开放的眼光来看待传统文化，提高民族文化自豪感，不能全盘否定传统文化在历史发展中所起的推进作用，不能以当代来否定过去。在当前国际形势下，我们更应立足我国基本国情，对传统文化加以利用，防止将其束之高阁，避免离开传统文化的根基和土壤片面地追求创新和发展。《史记》是一部重要的传统文化典籍，鲁迅先生称赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。《史记》在史学界及文学界都有极高的地位，对于弘扬传统文化、传承中华文明具有重要意义，在《〈史记〉选读》教学中，要重视文言与文化教学的结合，在教学中渗透优秀传统文化，引导学生感悟《〈史记〉选读》教科书的思想性和艺术性，不断提高学生对《史记》的语言和文化认识。

其次，教师在教学中，既要将相关知识点教给学生，还要适当插入一些能支撑作者观点、作品思想的材料，以拓宽学生视野，陶冶学生情操，增强学生的民族自豪感和责任感。如在《魏公子列传》教学中，教师既要突出“传记”这一体例教学，还要深入分析文章使用的叙事技巧和叙事艺术特色，更要就魏无忌这一司马迁特别欣赏的历史人物的性格、处事方式进行深入分析，讲述作者对知人善任的贤主和对“义”“勇”等传统价值的敬慕之情。这不但可以帮助学生领悟文化经典的魅力，还能丰富语文教学的文化内涵。

二、纵横关联，触摸历史

《史记》记事翔实，内容丰富，书中文字生动精彩、叙事形象，具有极高的文学价值。《〈史记〉选读》教学虽然属于语文教学，但是它的不同之处在于，文章只有一个作者，那就是司马迁。这位史学巨人，在借助文字记录历史轶事的同时，也将自己的志向和抱负埋藏进一页页史书、一行行文字。教师在《〈史记〉选读》教学中，既要注意知识点的分散性，还要高度关注知识点、作者思想的纵横关联，力求通过纵横关联和深入剖析提高《〈史记〉选读》教学的统一性、系统性。

如在讲述《屈原列传》一文时，教师可以结合屈原“信而见疑，忠而被谤，被君王疏远放逐”的命运，讲述司马迁本人所经历的不平遭遇与屈原的相似之处。然后结合管仲“不羞小节而耻功名，不显于天下”的义利观讲述作者面对生死抉择时的道德坚守，结合孔子“君子固穷”的理念，解读作者所推崇的士人情操、隐忍品质，通过知识的串联和情感梳理加深学生对《史记》深意的认识和了解，引导学生穿过历史的风尘触摸良史的灵魂。

三、精心设计，丰富教学方法

凡事预则立，不预则废。在苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学中，教师首先要做好课堂教学准备，认真进行教学设计，积极借助多媒体、图书馆等信息搜集渠道搜集更多的教学资料。其次，教师还要认真研读教材，反复朗读课文，深入了解作者的思想感情，找出教学重点和难点，综合归纳教学中要讲授的通假字、古今异义词、词类活用等文言知识，准备好课堂拓展教学的内容，认真进行课堂提问准备和活动设计，合理安排课堂教学流程。

一般而言，《〈史记〉选读》与其他语文课堂教学相同，多会沿着通读、明义、咏味、练习等环节来进行，常见的教学方式有讲授式、讨论式、课堂提问等。教师要结合课堂教学需要，采用新型教学方法，如多媒体视频教学、情景模拟教学、自主学习等，来提高学生的学习兴趣和教学的实效性。如在讲述《刺客列传》时，教师可以结合电影《英雄》中秦国铁骑势如破竹、箭如牛毛的片段，进行导入教学，让学生对故事发生的情景有一个深刻的认识，或结合百家讲坛王立群《读史记》讲座片段，让学生听一听名家是如何讲述这段历史的，以激活课堂教学气氛，端正学生对这段历史的认识。

综上所述，在当前的苏教版高中语文选修《〈史记〉选读》教学中，还存在许多问题。这就需要该版本施行地区的高中语文教师直面这些问题，在教学方法和教学策略上不断探索、大胆创新，以不断提高《〈史记〉选读》教学的有效性，真正发挥《〈史记〉选读》教学在学生语文素养培养和历史观形成中的积极作用。