辽宁高校汉语言专业发展的现状、问题及对策

李秀丽

（东北财经大学国际汉语文化学院 辽宁 大连 116025）

“汉语言专业”指的是专门面向外国留学生的本科专业，是中国教育部专门为来华留学的外国留学生设立的语言类本科学历教育。从1978年教育部正式批准设立汉语言专业，至今已有30多年的历史。20世纪90年代后，中国经济保持了稳定增长，为世界经济的发展作出了贡献，同时也使国家的经济地位和国际地位得到进一步巩固和提升，国际社会对汉语人才的需求大大增加，作为国家软实力的汉语国际教育升温，来华留学生的数量快速增长，学习者的层次稳步提高。在这样的背景下，设立针对留学生的汉语言专业成为对外汉语教学的发展趋势和新的增长点。辽宁省主要高校都设有该专业。

一、辽宁高校汉语言专业发展的现状

1.专业培养目标

尽管各高校在汉语言专业培养目标的表述上不尽一致，但只存在形式上的不同，本质上是一致的。即培养能够满足国际社会需求的“语言+专业”的复合型人才，全面系统地培养留学生汉语专业基础知识和汉语听、说、读、写交际技能，了解中国国情，熟悉中国文化，掌握国际商务领域的实用知识和技能。学生毕业后能够从事文化交流、国际贸易、华语教学、文秘、旅游、翻译或相关领域的工作。

语言只是个工具，仅仅学会汉语是不够的，缺乏内涵的语言学习犹如空中楼阁，因此，汉语学习必须与法律、旅游、金融、会计、经济等泛商务知识和学科结合。关注汉语能够跟哪些学科结合，关注国际市场需要哪些复合型人才，是专业发展的关键问题所在。

在这一共识下，根据各自的办学条件，合理有效利用已有的教学资源，制定具体的培养方案、可操作的课程设置，就是实现专业培养目标的重中之重。

2.课程设置

汉语言专业本科教学大纲在课程设置上并不强求一律，所以各高校课程设置也充分利用了各自的学科优势，体现出自己的特色。不过，尽管课程设置各校有差异，但大家都在专业定位的指导下，遵循实用性的原则，一、二年级的课程设置主要强化汉语基础，三、四年级体现专业方向特征。一般来说，基础汉语课程包括汉语听、说、读、写等各项技能课和现代汉语语音、词汇、语法、修辞等语言知识课。专业方向课程包括商务汉语系列课程和文化方向系列课程。此外，还开设了国际贸易、中国法律概况、经济学、管理学等经济管理类选修课程。

各高校都已形成了特色鲜明、内容丰富的留学生汉语言专业课程体系，并编写了各门课程的教学大纲。同时在教学实践中，不断调整、发展、完善课程设置。

3.教材使用

各校语言技能课、汉语知识课和中国人文知识课，例如中国概览、中国人文地理等课程，均使用北京语言大学出版社的对外汉语本科系列教材；专业课则根据学生语言水平，由任课教师决定。各校也根据实际教学需求自行编写了部分教材。

4.学生情况

汉语言专业设立以来，先后培养了来自世界各地的毕业生。他们活跃在与中国和汉语有关的各个领域。有的在大学教授和研究汉语，有的在政府机构担任要职，有的成为优秀的企业家或者企业的管理者……这些昔日的汉语学习者，已经成为中国文化的传播者，在中外友好合作与交流中发挥着作用。

5.师资结构

现在对外汉语教学的师资水平专业化程度越来越高，有很多教师取得了汉语第二语言教学的专业学位，成为对外汉语教学的骨干力量。不仅开设最基础的汉语言文学专业课程，而且还不断开设一些新兴的、热门的跨学科课程。多数教师具有海外教学经历，在海外合作院校从事教学科研活动。年龄上老中青结合。除了专职教师，各校都有相对稳定的兼职教师队伍。专兼职教师人数的比例基本上为1∶1。

二、辽宁高校汉语言专业发展中的问题及对策

对辽宁省各高校来华留学生汉语言专业各方面的情况进行总结、梳理，我们欣喜地看到这个年轻的专业在日趋规范化的同时，也存在着一定的隐忧，在这里加以分析，以期它更加健康地可持续发展。

1.生源面临挑战

生源存在减少的危机。这一问题原因是复杂的。主要原因在于对外汉语教学是经济的晴雨表，与国际国内政治、经济形势关系密切。最近几年，世界经济仍处于风雨飘摇中，不确定性因素很多。来华留学生母国的经济状况直接决定着他们是否能够承担得起留学费用，从而影响着来华留学生的数量。

除了经济方面的原因，我们还应看到在留学生教学和管理上也不是尽善尽美，存在问题在所难免。因此为了吸引更多的留学生，在加大招生宣传力度、拓展招生渠道的同时，还应进一步提高教学质量，使留学生培养与市场需求对接。各高校要注重特色、发挥优势，错位竞争，在结构合理的基础上，使特色更加鲜明，不要一哄而上。加强就业指导，帮助留学生进行就业规划，提高其就业竞争力。这样，留学生留学没有了后顾之忧，才能保证生源。

2.生源国别分布不平衡

目前，辽宁省各高校汉语言专业在校生规模均在100人左右，主要来自俄罗斯、韩国、日本、塔吉克斯坦、阿塞拜疆等国家，俄罗斯学生所占比重较大，最多时占到三分之二左右。生源国别不平衡，弊端在于学生的学习空间和范围受到限制。日本学生喜欢“独处”，俄罗斯学生则习惯“扎堆”，课下聚到一起，听到的还是母语，目的语环境和目的语社会没有得到很好利用。

生源国别增加了，就增加了各国学生之间交往的机会，这样学生学习的空间和范围得到扩展，相当于增加了接触汉语、习得汉语、使用汉语以及感受生活、体认文化、理解文化的几率，从而课内学习和课外学习互相作用，彼此促进，更快地提升学生使用汉语的交际技能。

3.学生质量存在差异

学生的汉语水平相差很大，严重失衡，基础好、学能高的学生还比较少。表现在同一班级的学生，水平差距悬殊；插班生与原有学生水平差距很大，两极分化。

造成差异的原因固然因为学生的基础不同。例如一些朝鲜学生，在中国长大，上中国的学校，交往的都是中国人，对中国非常了解，就是“中国通”，汉语基础跟中国人类似。而一些完全零起点、又来自非汉字文化圈的学生，基础相对差些。但造成差异的主要原因不是基础不同，而是努力程度不同。由于本科学习期限较长，一些学生学习动力不足，“混日子”的思想较重，得过且过，直接影响了学习质量。

针对这一问题，可以开设本科生预科班，通过半年到一年的预科学习，强化学生的汉语基础。同时，应建立严格的试读标准和中期考核机制，对学生进行升留级测试。对没有达到标准的学生，不能升级，令其重修，这样适时让学生意识到自己的差距，适时弥补，为时不晚，是最节省时间、收益最大的措施；否则，一直拖到四年级临毕业前，学生又要补考，又要做毕业论文，水平又不行，难以应对。

另外，针对学生的不同情况，可以考虑教学层次的进一步细化，分别进行编班，在课程设置、课时、教师配备上有所不同，这样具体问题具体对待，或者能使弱者变强，强者更好，以实现人才培养质量的全面提升。

4.课程设置过多

汉语言专业的学生本科四年要修够160学分左右，平均下来，每一学期要上十几门课程，每天从早上八点上到下午五点半，如此的课程量，学生疲于应付，效果可想而知。

为了减轻学生的负担，有些课程可以考虑整合，例如当代话题与中国概况、中国当代经济等课程内容交叉、重复，可以进行合并，给学生更多的自主实践的时间。

同时又有一些课程缺失，像经典原文原著研读、赏析课程，等等，而这些课程大大有利于提高学生的文学文化素养，对汉语言专业的学生来说又是必不可少的。

5.缺乏统一的评价标准和体系

目前各高校入学、毕业标准不统一，多采用“宽进严出”的政策来吸引更多的留学生，但是“宽”不等于没有标准；“严”到什么程度，标准是什么，依据是什么？目前有的学校汉语言专业毕业要求HSK5级达到210分以上，没有商务汉语考试（BCT）要求；有的要求HSK6级达到180分以上，并且要求商务方向的学生BCT（说写）达到4级标准。

各高校应该通过对市场和企业的调查、对毕业生就业状况的跟踪，经过充分论证，制定统一的入学、毕业标准，为企业提供有效的录用参考。

6.缺少体现地域特色的精品教材

对外汉语教材总体上数量很多，但质量相对较差，精品教材极少。缺乏创新和针对性，生词量很大，对学生的吸引力和实用性不强，制约了汉语言本科教学的质量。各校也各自编写了部分教材，但各自为战，没有统一的组织和规划，重复性教材较多，教材与教材之间严重脱节，处于游离状态，缺少关联性和呼应性，科学体现层次性、系列性的好教材不多。

各校应该在统筹规划的前提下，发挥学科优势，统一组织编写教材，着力打造精品教材，为提高教学质量提供载体。

7.缺少高层次教师人才和学科带头人

无论在数量上，还是在质量上，目前辽宁省对外汉语教师，都无法满足汉语推广的迫切需要。师资人数少，高层次学科带头人更少。再加上教学工作量繁重，高水平的科研成果少之又少，一些新型学科和专业课程无人承担，或者教学质量不尽如人意。

各高校在加大人才引进力度的同时，也要为现有教师进修、充电提供绿色通道。同时通过与国内外大学合作，建立教师交流机制，建设具有国际视野的、结构合理的、高素质的教师队伍，为专业发展提供人力资源保障。

综上所述，辽宁省各高校在依托各校学科优势的基础上，应该加强校际间的交流与合作，不断提高办学层次，扩大国际影响，推进汉语国际推广，为建设来华留学教育强省而努力。■

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