《生命和健康的权利》教学设计的反思

2015-08-15 00:44徐珠清
新课程(中学) 2015年10期
关键词:健康权本课板书

徐珠清

(湖北省红安县马井中学)

本课重点在引导学生明确生命健康权、人身自由受国家法律保护,难点是对人格权、生命健康权和人身自由权的理解,而要让学生较好地理解课文,讲课时做到重点突出、难点突破,只有科学地创设情景(导课情景,设问情景,探究情景)和灵活地运用好教学法,综合地打好教学法“组合拳”,才能使学生在知、情、意、行诸方面达到和谐的统一。现将本课在教学设计上的得与失作以反思。

一、情景设计要为“学生的入课,过程的推进,归纳小结”服务

情感是学生思想道德形成的一个重要因素和不可缺少的条件,通过情景教学可以不断地丰富和提高学生的道德认知、道德体验、道德行为等能力,还能增强课堂教学的实效性。如开课时,我在大屏幕上投放的“汶川大地震”“长江大学学生结人梯救落水少年”等精选案例。这些案例都是活生生的,学生可知、可感的材料,它们分别从不同方面告知学生人格权,生命健康权的重要性。生动的画面,震撼人心。不仅为激趣入课,教学推进做好了铺垫,而且让学生从中感悟到生命的伟大,人性的光辉的同时,还让学生领悟到践踏、漠视别人生命的可卑、可耻。学生在此愉悦的情景中学习了知识,陶冶了情感,洗礼了思想,接受了教育。

二、教学设计要为“理解课文,双边活动,提高能力”服务

教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。如何提高思想品德课的吸引力、提高学生学习兴趣、提高课堂效率,即新形势下的新常态,达到高效课堂的要求呢?这就需要教师在教法上的“顶层”设计。在此课的教学实践中,我根据课文中的四个活动不同情况、不同知识要求、不同的思辨设问而采用了情景教学法、案例教学法、讲授法、问题导读法、阅读法,这几种方法相互交融,打破了“满堂灌”和以教师为主体的传统教学模式,极大地激发了学生的求知欲,调动了学生学习的积极性和主动性。诸法的设计和运用,不仅很好地完成了教学任务,而且提高了学生多项能力。

三、板书设计要为“形成知识框架,体现课本重难点,检查反馈知识”服务

本课板书设计不仅凸现课文知识重难点、知识架构的特点,而且体现了教路、学路,还体现了知识反馈的功能。如板书“生命健康权:是公民首要的最根本的人身权利”,采用扣“题目”、抠“关键词”相结合的办法,此板书既是教师的教路,又是学生的学路;又如,还由此设问“为什么说公民的生命健康权是首要的,最根本的人身权利?”再如,课后针对板书设问和小结,这样做既是课文的“曲终”,又能反馈检查学生对知识的掌握情况,真正起到“一石三鸟”的作用。独具匠心的板书是教师苦心经营,精雕细刻的结果。

教过本课之后,坐下来“反刍”深思,虽然觉得有很多亮点,如灵活的教学法,匠心的板书,师生互动大课堂的场面等,但又有很多细小的环节,则需要细心地琢磨,进一步打磨、抛光,甚至要进行“微创手术”。如活动一归结出公民的人身权到人格权,此过渡环节教师引导稍显突兀,设计过渡句不自然。又如,课堂准备工作中,教师搜集有关“生命和健康”的案例材料较少,有照课文讲课文之嫌,显得死板、不生动,教材之“材”与学生生活之“材”、案例材料的“增”与“删”的运用需要再进一步思考,师生课前准备需要再充分一点,如此改进才可能是一堂优秀的教学课例。

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