数字故事走进中学化学课堂教学

刘金花

（1.苏州大学材料与化学化工学部 2.江苏省江阴市要塞中学）

一、数字故事的由来

数字故事起源于美国，达纳·温斯洛·阿奇利（Dana Winslow Atchley）在20 世纪90 年代初期，用老电脑尝试着将一些老照片配上自己的声音制作而成的一部自传体的小电影，并且在公开场合面对群众播放这种小电影，获得了非常好的反响。于是阿奇利和他的朋友开始对这种小电影投入了很大的兴趣和精力，致力于数字故事的创作。

二、数字故事在国内的发展

我国对数字故事的关注比较晚，2001 年上海师范大学的黎加厚教授在指导研究生查阅国外文献资料时偶然得知，美国正在流行一种新的教学方法——数字故事教学法。因此，黎加厚教授被认为是数字故事在我国应用的先驱者。随后，由黎加厚教授带领团队将数字故事介绍给大家，在我国掀起了一片数字故事的热潮，很多人都对数字故事产生了浓厚的兴趣。黎加厚教授认为数字故事是在教学活动中编写故事，并加入文字、图像、声音等多媒体元素，创造可视化故事的过程。

三、数字故事的应用

制作数字故事的媒介有很多种，这里结合教学实际情况，我选用在课堂中常用的PowerPoint（以下简称PPT）来制作数字故事，将PPT 和数字故事有机地结合在一起。在实际教学过程中，笔者发现普遍存在这样的情况，不管上什么课，千篇一律都用PPT 来辅助教学，更不用说一些大型的公开课和比赛课。教师对PPT 的使用进入了一个误区，究其原因是教师对PPT 没有一个深入透彻的了解，对它的认识仅停留在表面。我们经常可以看到这样的情况，只要是书本上有的内容，教师都一股脑儿地搬到PPT 上，不管学生的承受能力如何，往往一节课下来，教师成为放映员，而学生只是疲于应付PPT，都不知道哪些是重点，哪些是次重点，哪些只要知道一下就可以了。

于是笔者尝试在PPT 的基础上，加入新的元素——数字故事，结合中学化学的学科特点，将数字故事这种新的教学方法应用到教学实际中，希望能扭转广大教师对PPT 认识的误区，也希望能激发学生的学习积极性和创新能力，引起学生对中学化学课程浓厚的探索欲望，同时也能加强学生间的合作交流能力。

将探究铁制品锈蚀的条件作为数字故事的主线，数字故事非常强调故事性和真实性，一个好的故事才会使人产生浓厚的兴趣，从而引起强烈的探究欲望。学生在室外打扫卫生时发现，学校北校区东南角上一年前还是崭新的大铁门，不知为何现在却变得锈迹斑斑，很多横杠都断裂开来，笔者就将这一发现结合化学知识的特点和学生一起编写成一个故事。

首先是选择主题。围绕“铁门生锈”这个主题来编写故事，结合化学学科是一门以实验为基础的学科特点，设计故事如下：

学生发现生锈的铁门为导火索，让学生去查找资料，寻找铁门生锈的原因，设计实验方案，同学间讨论交流汇总出合理的实验方案，接着在实验室中通过实验来验证铁制品锈蚀的条件，通过实验来检验真理，探索出真相，使人对结果更信服。通过实验发现要在潮湿的有氧气存在的环境下铁制品很容易生锈，在干燥的空气和经煮沸迅速冷却的蒸馏水中，铁制品不容易生锈。

其次是收集素材。搜集与故事内容相关的图片，图片要求清晰，表意明确，由于化学学科能在实验室中进行实验的特点，很多图片都可以自己拍摄或录制下来。更能体现数字故事的真实性，使观看者能身临其境，有更加深刻的理解和认识。之后根据设计的脚本和故事筛选合适的图片和视频，并进行深加工，使图片和视频符合数字故事的要求和意境。同时制作合成数字故事时字体的种类和颜色不能过多，否则会使人产生繁杂的感觉。背景音乐的选择要适合数字故事的需要，声音的加入能加强真实感，能使画面上的视觉形象更加丰富，弥补画面表现的不足之处。

在数字故事的结尾处展示法国巴黎艾菲尔铁塔每年因生锈维护所花费的巨大资金，以及每年世界上因腐蚀而报废的金属设备和材料在年产量中占的巨大比例，用巨大的数字给观看者视觉上的冲击，引发观看者深思如何防护金属制品的锈蚀，与故事的主题首尾呼应，突出主题内容。

四、数字故事在化学课程中的展望

在国外由于数字故事起步较早，数字故事在不同领域的应用取得了很大的成功，给我国提供了丰富的借鉴经验，但是我国在应用数字故事时不能生搬硬套，要结合我国的实际国情和学校教育的实际状况，摸索出一条适合我们中国教育教学的道路。通过实践应用，数字故事的应用能提高学生的课堂听课效果，对学生的学习积极性和科学素养的养成都有积极的作用，同时也能培养学生的创新能力。但是我国对数字故事的应用还处于雏形的探索阶段，还需要更多广大爱好数字故事的研究者花费更多的努力，创作出更多、更好的作品。

宋霞霞.数字故事应用于化学教学的实践研究［D］.江苏师范大学，2012.