典型词句教学策略初探

陶永燕

（江苏省江阴中等专业学校）

单词是英语学习的基础。但对于英语学习基础不太好的学生来说，即使他们把单词背下来，学习效果仍然不太理想。因为他们只是记住了单词本身，把单词作为一个独立的个体，对其用法则并未掌握，这就导致了其他方面的连锁困难，听说读写能力全面受阻，学生英语成绩差也就成为必然结果。而只有在运用中感知、体验的语法条目才是有生命力的语法知识。其实，所有繁杂的知识点都能融入一个个生动的词组句子中，尽管句子会千变万化，但其中所包含的语法不会变，背诵掌握教科书上典型重要的词组句子往往比背熟单词和枯燥的语法要容易和有效得多。新课程改革对于教师的要求更高，教师的工作不仅是简单的传授知识，什么样的知识、怎样去教，这些问题都要求教师去推敲、去思考。要注重研究、注重分析、注重不断地兴利去弊、推陈出新，注重不断地改革、改善它。本文就典型词句教学谈谈自己的一些看法。

一、掌握典型词句的优势

1.有利于熟悉并掌握英语语法

新课改力求改变过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的弊端，改变过分重视语法和词汇的讲解与传授。强调在传授知识的同时重视学生对学习方法、学习策略的获得，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力。但这并不是让教师放弃或轻视语法教学，因为不符合语法规则的英语是散乱的、错误百出的。可如果仍采用传统的死记硬背语法条文的教学模式，显然还是走新路、穿老鞋，也会让学生感到枯燥乏味，并对学习英语失去兴趣。而有些条文即使老师在课堂上反复强调，不少学生还是会反复出错。背诵典型词句既能使学生掌握词汇用法，又能融会贯通，与过去所学知识联系起来，巩固以前所学的知识。如，“It’s time to wake him up. There is too much rice in the bag，so the bag is much too heavy. I have something important to say. He has nothing new to tell you .”等句子中，许多学生对代词him 在动副词组中的位置，tell 与say 的区别，不定代词与形容词的位置关系，too much 和much too 的区别，总是要混淆搞错，脑子里一团糟，碰到题目时拿不准。这时候，学生若能记住上面的这些典型的例句，含此结构的任何题型就能水到渠成、迎刃而解了。如教学I spend too much time practising speaking English .这句话时，有意无意地会让学生联想到sb.spend some time（in）doing sth. practise doing sth.说英语用speak 等。由于学生头脑中储存的是词句的正确用法，因此在做各类试题时，学生的思路概念会非常清晰，答题能力也就会大大提高。

2.有利于克服母语的惯性定式

我们的学生都是在掌握了一定程度的母语即汉语的基础上学习英语的。例如，在动词的词性方面，汉语中的动词可直接跟宾语，可英语中动词可分及物动词和不及物动词，不及物动词要加上相应的介词才能跟宾语。所以有些学生会按照汉语的思路，在作文中出现I live the city. He is knocking the door.这样的错句。其实live 和knock 都是不及物动词。如果学生积累了live in sp，knock at the door 这样的典型词句，就不会犯上面的错误了。又如，学生之所以写出I very much like watching TV.I in the morning on the playground played football.等句子，原因是英语和汉语在句子成分的排列顺序方面是不同的，而学生用中文语序表达英语句子，结果造成了搭配不当、结构混乱的病句。如果学生在头脑中记忆了大量语序正确标准地道的英语句子，那么就自然形成了英语的思维方式，就有了辨别正误的能力，就不会犯上面的主语、谓语、宾语、状语位置颠倒的错误了。

3.有利于提高听说读写能力

典型词句的积累靠熟读和背诵，经过反复的诵读后，学生就能将句子脱口而出，不仅积累了语言素材，而且实际上也训练了口语与听力。听和说本来就是紧密联系在一起的。大声朗读能刺激听觉神经，贯穿英语语感，从而大大提高了学生的阅读能力。此外，由于典型词句的构成成分受语法结构和语义搭配的双重限制，记忆不易出错，学生即取即用，可提高学生写作表达的准确度和地道性，也更容易使作文流畅和连贯。

二、典型词句教学策略

1．培养学习兴趣，激发学习动机

培养学生学习兴趣，首先要刺激学生求知的欲望。教师应善于表现掌握大量典型词句所带来的优势，同时凸显词句缺乏所形成的反差，从而引发学生向往熟练地掌握典型词句、驾驭语言，激发其对词句学习的兴趣。

2．设立竞争机制，激发背诵欲望

在学习了一定数量的典型词句后，就要求学生及时巩固、及时复习。但是纯粹的读背记忆毕竟是枯燥的。因此，可适当组织一些有趣的活动，如可把班级同学分成几个小组，对所背内容做限时规定，组与组互相抽背，每组可推荐一个同学上去说中文，看哪一组在有限时间内起来说英语的人数多，哪组就获胜。一般来说，学生都有集体荣誉感，不想拖自己组的后腿，只能认真背诵，组内同学还能互帮互助、互相抽问，不仅能互相纠正语音语调，还能互相取长补短，发挥好同学的作用来给基础较差的同学做小老师，可以一对一防差。用这种方法能促进学生自觉地对句子进行归纳记忆、分类整理，有利于发挥学生的主观能动性。

3．运用对比归纳，简化记忆负担

心理学家指出，只是重复的、机械的记忆并不能保证学习的效果，信息在记忆过程中要经过积极的、有序的编码才能保证以后信息的提取。所以在词句教学中应重视归纳与对比。例如，在学习“花多少钱买某物”时。可帮助学生归纳对比somebody spend some money on something somebody pay some money for something 以及something cost somebody some money 等结构，以加强学生对这些词句理解、记忆和应用的效果。有了对比归纳，学生背诵记忆就容易多了。

4.运用传统模式，及时检测

根据心理学理论，学习内容只有及时复习，才可以用最少的时间把记忆内容牢固记住，提高记忆效果。所以我们可以利用默写促使学生及时复习，可以采用教师念英语，学生写英语并标出中文的方式；还可以采用教师念中文，学生写英语的方式。但教师应把新旧内容结合在一起进行循环默写，而且默写时要注意词句的拓展和延伸，要给学生一些挑战。让他们能灵活套用学过的知识，达到复习巩固的目的。如可以要求学生进行替换性默写，学生可以通过替换老师所给例句的主语、宾语、状语以及变换时态等方式使学生提高处理信息和解决问题的能力。

总之，英语中的典型词句教学要遵循语言教学的规律，充分了解学生状况，从全面提高学生听说读写能力着手，采用能激发学生兴趣、提高学习效率的教学方法，使学生对词句的学习达到事半功倍的效果、达到学以致用的目的，特别是在现代社会交际中达到运用自如的目的。

［1]张红军.有效积累典型例句，提升语言应用能力［J].中小学英语教学与研究，2008-07.

［2]张正东.外语教育学.科学出版社［M]，1999.