中职数学发展性课堂学生评价促教的实施案例解析

龚黎媛

（江苏省武进中等专业学校）

一、观点与原理

1.在传统的数学课堂中，评价是教师的“ 专利”，如同足球场上的裁判一样，说一不二。在这种评价活动中，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。而引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作教学活动中不可替代的主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。我们引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造提供条件。

2.“ 你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”教师利用学生评价可以改进课堂教学效果，让教师形成以事实判断为基础的价值判断。课堂的好坏会影响学生今后的发展，所以有效的课堂教学评价要以学生的发展为导向，以师生的共同成长发展为目的。

3.学生评价要即时、有效地反馈给上课教师，从而教师可以及时深刻地反思自己的课堂教学。

二、案例

教学案例：圆的方程第一课时的两次学生评价对课堂的促改

第一次课是在13409 药剂班上课，这是一个普通的中职班，上完课我随机选了5 位学生，先让他们填写了中职数学发展性课堂教学评价表（学生评价用表）（见附录），然后就跟她们进行谈话，从学生的口述中获取有关课堂教学效果的信息，具体谈话情况如下：

学生1：圆的标准方程很好记，给我圆的标准方程，我肯定能说出圆的圆心坐标和半径；给我圆心坐标和半径，我也能写出圆的标准方程，挺简单的。

学生2：关于圆的定义书上写的我能看懂，也明白，但是要我自己讲，我讲不清楚，也说不明白，我也不知道为什么要这么定义，但标准方程我也能掌握，很简单。

学生3：一开始很热闹，也很有意思，大家找生活中的圆找的不亦乐乎，都很起劲，我也被吸引了，但是后面就是说说圆心坐标和半径，写写方程，就没什么感觉了。

学生4：前面很热闹，我也挺起劲的，但是后面一下子就出来了圆的定义和标准方程，我觉得有点太快了，都不知道这个方程怎么来的。

学生5：今天的课很简单，也很有意思，我全听懂了，没有什么不会的地方。

此外，5 份学生对我的评价表对教师的教学态度给的都是满分，教学内容、教学方法都给予了较高的评价，关于教学效果本节课的评价也还是较高的。

学生的谈话传递给我不少信息，也让我收获了不少，让我积极地反思，并且启发我为下一次课的教学设计作出调整和改进：

1.课堂引入比较成功，但时间过长，让有的学生注意力已经分散，要及时把握住学生的言论，并引导到问题“ 圆是什么”上面来。

2.如何设计环环相扣的教学过程，并且能够在课堂教学中能不断产生并有新的刺激点，让学生的注意力贯穿于整个课堂。

3.如何让学生在欢乐中掌握知识点，并且能够乐于学且能主动去学。

进行了一些调整与改进，第二次课是在13408 药剂班上课，与13409 是平行班，而且是我当班主任所带的班级，同上次一样上完之后找了5 位学生进行访谈。

学生1：这节课很有意思，我都不敢走神，感觉一直在动手或者动脑，一会要做这个，一会要想那个，感觉没多长时间一节课就结束了。

学生2：老师的问题我都能回答，以前我很不喜欢数学课，但是这节课我听懂了，而且感觉学的东西都很简单。

学生3：数学课上与同桌合作用圆来创作图案让我觉得很有劲，后面注意力也很集中。

学生4：今天老师出的例题和练习我都会做，就是在上黑板的时候有点紧张，一不小心把平方漏写了。

学生5：其他都很简单，我也都掌握了，但是圆的定义我觉得让我自己说，我可能还有点说不上来。

这次的访谈与学生的评价表给出的信息都是比上一节课要成功得多，但是从中我还是能够得到一些新的启发，比如：教学重点如何突出，如何应用学生出现的错误；如何拓展课堂，让学有余力的学生得到更大的发挥等等，我想，要是让我再上第三次，肯定会更加精彩、更加成功。

三、案例分析

教与学是教学的两方面，时常了解学生对自己的要求，有助于对自己正确的反思，我们不可能不关注学生的意见而一意孤行。研究学生对教学的感受，可以让我们避免一些错误，从而做出更正确的决策，指导我们怎样去教学，去教些什么，进而关注学生，反思自己的教学行为，不断调整我们的教学计划。笛卡尔说：“ 我思故我在。”在学生的评价和建议中，教师获得更多的灵感，更多有针对性、有目的性的反思，从而在调整与改进中成长，发现教学的美丽，尝试与探索创新的课堂，让自己的教师素养得到进一步的提升。

一堂好课，离不开教师“ 高超的教学艺术”，教师高超的教学艺术能使学生学得扎实又灵活、轻松又愉快，并且使学生对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。

韩云飞.关于课堂教学评价标准的研究［J］.黑龙江教育，2001（05）.