基于工作过程的模具钳工实训课程探索与实践

刘振海

（江苏省武进职业教育中心校机械系）

在职业教育的课程体系中引入工作过程的目的是使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，以促进学生职业能力的形成。简单的说，工学结合，使学生在工作中学习，在学习中工作，也就是学习的过程就是工作过程。

我校重点专业技术课程《模具钳工工艺与技能训练》是由若干个典型工作任务组成，在学习过相关课程后可以通过设计一个工作流程来培养学生这方面的职业技能。教学模式主要采用项目导向驱动。教师在每个典型工作任务开始前，要完成相应的学习任务设计方案和教学活动策划表的制订工作。学生做好相关知识技能的准备工作，分工作小组选出班组长，并根据相对应的每个典型工作任务完成工作页的填写。整个工作流程主要包含6 个步骤的主要方面。

一、获取信息

根据工作任务的需求，通过多种途径获取有关信息，并加工处理和分享。

学生：接收指定的工作任务，明确工作要求。通过查技术手册资料，上网收集与任务相关的图片文档，撰写工作计划。

教师：设定工作情景，布置工作任务书，进行技术支持。

教学法：展示教学法、分组教学法、讲授法、查询法。

二、制订计划

在收获大量信息的前提下，根据预测结果，做出多种方案。

学生：每组设定2 个以上设计方案。

教师：组织小组讨论，组织学生观看视频。

教学法：分组教学法、计划演示法、制订计划法。

三、做出决策

为实现项目目标，在两个以上的备选方案中，选择一个方案。

学生：班组长主导，小组讨论任务技术要求，确定加工方法和步骤。

教师：参与小组讨论，提供技术支持。

教学法：决策演练法、对比法。

四、组织实施

根据设计方案，学生分工协作，完成各自任务。

学生：小组按分工完成各自工作，班组长协调、分工调整，完成工作任务。

教师：技术支持。

教学法：展示教学法、竞赛法。

五、检查控制

项目负责人监督计划执行，找出执行中的偏差，并采取措施加以调节。

学生：班组长进行进度控制、监督检查、计划修订等工作。

教师：技术支持。

教学法：竞赛法。

六、项目评估

教师只在决策和评估阶段加入学生小组中，在整个过程中学生是主体。

学生：展示工作成果，完成自评、组评、经验交流、撰写工作报告。

教师：教师点评，组织学生成果展示。

教学法：汇报演讲法、答辩法、角色扮演法。

通过以《模具钳工工艺与技能训练》课程进行的基于工作过程的教学模式实践，我们体会到教师必须重视实践，更新观念，为学生提供自主发展的时间和空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生创新能力。以学生为本，注重“教”与“学”的互动。以任务引领型案例或项目诱发学生兴趣，使学生在项目活动中掌握相关的知识和技能，让学生在活动中提高实际操作能力。同时注重职业情景的创设，提高学生岗位适应能力。因此，基于工作过程的课程更有利于对学生综合职业能力的培养。