把握立足课本提升初中生写作能力的原则

刘文颖

（内蒙古包头市第四十八中学）

《文心雕龙》有言：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”写作能力的提高离不开阅读。立足课本提升初中生写作能力，应坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线。同时应遵循以下几个原则：

一、循序渐进，师法自然

“师法自然”，准确掌握学情，由表及里，随浅入深。不可为“结合”而“结合”，牵强附会，僵硬操作，有违读写结合转换的初衷。在读写结合转换中，激发学生学习兴趣，完善其智力结构，把握语文教学规律，精心阅读指导，专注写作训练。

提高作文能力，要循序渐进。以教科书课文为范本提高初中生写作能力的读写研究要凿实每一步，注意将阅读教学的重心从解读“写什么”转向“怎么写”的探究。依据课文典范之处随时训练“怎么写”。起初篇幅要短小精悍，技法要便于拓展，切实提高写作效率，培养写作兴趣。

二、切入巧妙，深度挖掘

教师必须吃透课本，做到胸中有全册，单元着眼，从课入手。掌握每单元在全册书中的位置、作用及与前后单元之间的联系，甚至清晰知道在学生初中发展阶段的具体作用，从而确定每篇课文的授课重点，再依据文章内容或作者技法，选择合适的切入点。找准切入点，能提高课堂效率，达到“一石激起千层浪”的效果。

“天下大事，必做于细。”“切入巧妙，深度挖掘”能够轻松凸显课堂重点，给学生留下深刻印象，围绕巧妙地切入使学生实现写作迁移，使其在不同题材、体裁的课文中习得写作的各种知识并提高思维能力，从而促进写作能力的提高。

三、创设情境，回归生活

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求教师做“课程的建设者和开发者”。这要求教师充分挖掘教科书课文的人文内涵和情感价值，创设情境，联系学生生活经验，带领学生回归生活，发展学生观察、思维、想象、表述的能力，激起情感共鸣。

学生天真烂漫，感情丰富，如依据文本恰当创设情境，很容易生发感触，情思跌宕，愿意谈论自己的人生感受。在教学中创设情境，可以关注学生的生活经历和情感体验，引导他们感同身受地去体悟和领会生活中的人、事、物，培养学生用已知探求未知，用感性寻求理性，从而丰富、拓宽其写作领域。

四、平等对话，多元评价

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”真正的对话不是顺从、听从，而是上述四要素基于相互尊重、信任和平等的立场，敞开心扉，充分表达意见，自由交换看法，并获得真诚的接纳与倾听。

写作行为是个性化表达，综合体现学生的思想感情、智慧思维和语言能力。见仁见智，因年龄、知识结构、生活经历的不同而产生不同程度的道德、审美和情感价值的认同。教师要建立作文交流平台，使学生的写作活动得到及时、共同的关注。尊重学生心理、情感、观念、生活的实际，与学生展开平等对话，在多元评价中，触动学生心灵，拓宽写作思路，使学生充分认识到表达的价值，形成写作的内驱力，同时提高学生的写作和鉴赏能力。