个性化阅读——激活一江春水

张国强

（山东省菏泽市牡丹区二十一中）

新课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想和启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受体验和理解。”“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，是具有很强的个性化的活动。

在阅读教学过程中，要让学生独立发挥，读出个性，做“阅读的主人、学习的主人”，从而使阅读成为学生的个性化行为。要引导学生对文本的“个性化阅读”，教师首先要对文本进行“个性化解读”。所以在教学之前，教师先要把文本读透，读出自己的“问题”来。

我在教学《白雪歌送武判官归京》这首诗时，有意提醒学生留意“纷纷暮雪下辕门”中的“暮”字，学生由此产生疑问：从边塞到长安旅途艰难遥远，下着雪路这么难走，武判官为何选择在黄昏时分出发呢？走不了多长时间天就黑了，岂不更危险！这其实是我在备课时提出的一个问题，学生由这个问题打开了丰富的想象之门，有了这样一段精彩的对话：

生一：因为时间紧迫，情况紧急。武判官不敢违背皇帝的命令，要尽早回到长安。所以不顾天气恶劣，路途艰难，连夜赶路。

生二：我不同意他的意见。如果时间紧迫，又怎么会有“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”？他们饮酒送别，就不怕耽误时间吗？

生三：我认为武判官连夜赶路是因为想赶快回家，归心似箭。因为古代的交通很不方便，没有皇帝的命令，他又不能擅离职守，随便回家。他可能很多年没有回家了。但又不好意思推却朋友给自己饯别。所以才在饯别宴后连夜赶路……

如果没有教师的个性化解读以及精心的预设，或许学生就会错过这个极具价值的问题。教师对文本的“个性化解读”，为课堂带来与众不同的精彩。

于漪老师曾说过：“教师不能代替学生成长，课堂上教师越俎代庖，只能锻炼自己的口才与思维，而使学生缺少实践的机会，缺少主动探究的主动性和积极性，怎可能有效地提高语文能力？”所以，老师要大胆地放手，合理地放手，把课堂还给学生，培养学生的自主意识。哪怕学生最初的表现是浅陋和幼稚的，在持续不断的实践中，他们一定会有很大的进步。

北师大版九年级语文有一篇课文——《一个人需要多少土地》，讲的是一个叫帕霍姆的农民，开始没有土地。后来买了两次土地，生活变得富裕。但他为了得到更多的土地，花了一千卢布买了一天的土地。就是从太阳升起到太阳落山，用自己的脚步丈量的土地，但是在太阳落山时要回到出发的原点，回不到原点，这一千卢布就被没收。最后帕霍姆买到了土地，却累死了。这个故事在教参教辅中的主旨是批判贪得无厌的人。但是我的学生通过自主思考，小组讨论，并在文本中寻找证据，最后得出的结论是：帕霍姆是个勤劳、不满足于现状、有开拓精神，但又虚荣、舍命不舍财的人。他的一些想法、做法是值得肯定的。关键在于要适可而止，适量而行。学生的理解合理而又全面，给他们一个展示的机会，他们就会还给课堂一个精彩！

个性是创造力的源泉，个性使语文课堂教学充满活力。让“个性化阅读”激活语文课堂的春江之水，成为语文教学的一道靓丽的风景！