试论交际教学法在初中英语教学中的实践应用

蔡伟梅

（浙江省新昌县儒岙中学）

一、阐述交际教学法的基本概念和教学原则

1.基本概念

“交际教学法（Communicative Approach）”，又可以称为交际语言教学 （Communicative Language Teaching）、意念法（Notional Approach）或者意念功能法（Notional Functional Approach），是 20世纪60年代英国一位应用语言学家提出的，其最基本的概念是意念、功能和交际。在我看来，交际教学法（Communicative Approach）是一种特殊的教学方法体系，它以社会语言学为理论基础，以培养交际能力为目标，鼓动学生在交际过程中学习语言、使用语言，也让学生在语言交际环境中体验自己的语言、改正自己语言的错误之处，最终获取真正且准确的语言交际表达能力。交际教学法具有一系列特征，其中最鲜明的几点特征是：重意义、语境化、交际方法灵活多样、以生为本以及实践任务量大等特点。

2.教学原则

（1）交际教学法的语言输入原则

交际教学法重视培养学生的语言交际能力，而我国培养语言交际能力的阵地主要是课堂上所进行的语言输入活动，由此可见语言输入活动的重要性。关于语言输入活动的具体内容，Krashen曾提出了最佳输入原则，而这种原则同样适用于交际教学法。交际教学法的语言输入原则主要有四种：①可理解性输入（Comprehensible）②趣味性和/或相关性输入（Interesting and/or relevant to the acquire）③语法项目非顺序输入（Not grammatically sequenced）④提供足够量的输入（Provided in sufficient quantity）

（2）交际教学法的语言教学原则

Keith Morrow关于交际教学法提出了5个原则，分别为：①知道你在做什么（know what you are doing.）②整体并不是部分的总和（The whole 15 more than the sum of the parts.）③过程和形式一样重要（The processes are as important as the forms.）④掌握语言必须实践（To learn it，do it.）⑤错误并非总是错误（Mistakesare not alwaysa mistake.）关于这五条教学原则的内容就不一一解释，实际教学过程中都将有所体现。

二、四层面简要说明初中英语应用交际教学法的问题表现

1.听的层面

不少初中英语老师会借助英语磁带或者多媒体课件为学生播放英语录音，在多次播放录音后让学生复述自己所提到的具体内容，以此锻炼学生的听力，但应该明白的是，老师在录音播放和录音收听的过程中并没有向学生传输听力技巧，也不曾与学生进行多次互动交流，班级学生也只是理解了听力文章中的一部分内容，并不利于学生整体理解能力的提升。

2.说的层面

现如今，初中阶段各班级的学生人数较多，老师不可能实行一对一的辅导教学，所以在训练学生英语口语能力时，要么与英语成绩较好的学生进行实时交流，要么重点关照学习成绩差的学生，这种做法一定程度上忽视了中等生的口语面对面训练。与此同时，学校组织举办的口语交际活动过少，学生缺乏真实充分的口语训练环境，也就使学生口语水平无法在短时间内大幅提升。

3.读的层面

现如今，不少初中英语老师受全社会功利观念的影响，在英语阅读教学中一味赶超进度，在教学中采用“一刀切”“满堂灌”的教学手段，没有留给学生充分思考、阅读的时间，导致学生囫囵吞枣地阅读文章，了解了文章的大致含义，却不曾学习到其中真实的精华之处，导致学生阅读水平普遍偏低的严峻后果。

4.写的层面

初中阶段学生的英语写作常常容易陷入误区，学生片面认为英语写作就是词汇、句式和语法的硬性组合，所以只重点学习老师讲授的词汇、语法和句型知识，完全忽视老师精细讲授的阅读篇目，这就造成初中学生的英语写作只是流于形式，并不能在写作中提升自我的交际能力。

三、探究交际教学法在初中英语教学中的实践应用

1.借用物质实体教学

初中英语老师在应用交际教学法时，可以借用真实、看得见的实物来辅助英语教学，让学生直观看到和感受到具体实物，从而在无比真实的环境中提高自身的英语交际能力。比如，老师在讲授“This is a/an.../There are...”这个重要句型时，老师在上课之前先可以准备几个苹果，拿出其中一个并提问学生“What is this？”学生答“This isan apple.”老师又指着其他几个苹果问“What are these？”学生继续答“They are apples.”老师可以继续问“Do you like apples？”学生便会回答“Yes，Ido/No，Idon’t.”通过这般借助物质实体教学的手段，不仅很好地训练了所要讲授的英语句型，而且训练了学生运用语言的能力。

2.创设语言环境教学

创设语言环境开展英语教学，也是交际教学法的一种良好体现，此时老师便可以充分结合教材内容，创设出科学合理的语言环境，从而教会学生英语句式的意义和使用方法。比如，老师在讲授“too...to...”句式时，可以设计出这样一个语言环境：Wang Ying wantsto drink a cup of water.Imight say to Wang Ying，“The water is too hot to drink.”或者说：Wang Ying wants to move a heavy box.I might say to Wang Ying，“Don’t move it.It is too heavy to move. 这样的语言环境虽说比较简单，但是老师只要引导学生充分理解这个句型，那么也就达成了交际教学法在初中英语教学中实践应用的目的。

3.妙用动作体态教学

除了以上两种辅助交际教学法的有效手段以外，老师还可以鼓励学生使用丰富动态的形体动作直观表述英语知识，在活跃英语课堂气氛的同时也教会学生娴熟使用某一句型或者词汇，进而加深学生对知识的印象。比如，老师在讲授“Ihave a cold”一节内容时，可以邀请学生分别扮演医生和病人，互相模仿不同病人的不同病症，通过医生与病人之间互问互答的形式以及病人的肢体动作表演，从而让学生理解各种病症的具体症状与表现，同时锻炼学生的口语交际能力。

4.引入趣味游戏教学

初中英语的教学过程中，英语课堂引入简单英语游戏进行教学，能够很好地调动学生的学习积极性和主动性。比如，老师在讲授“现在进行时”的知识点时，老师可以选取一些简单的动词诸如eat、swim、plan、drink等词汇制作成卡片，让学生自行结合卡片上的动词组织一个小的问答对话，比如“What are you doing？”“You are swimming.”这样简单的对话，让学生在简单游戏的过程中熟练掌握“现在进行时”。与此同时，老师也可以鼓励学生使用1think...I’m surethat...Idon’tagreewithyou...等句型，真正实现英语交际的目的。

5.强化情景反应训练

除了以上四点实践应用以外，老师还需结合学生平日所学增设一些情景反应训练，培养学生随机应变的能力。就拿“Today is Saturday”一节内容来说，老师可以以其基准进行即景反应训练，让学生发挥自己的想象力应对答案。长此以往的话，学生对英语学习的热度会愈来愈高，英语交际能力也会逐步提升。

总的来说，于初中英语教学中应用交际教学法的意义重大，不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，而且在很大程度上弥补了传统英语教学英语语言技能缺失的漏洞，对于提高学生英语口语交际能力和语言运用能力均起到了积极作用。但应该注意的是，教师要安排多种形式的交际活动来辅助英语课堂交际教学法的实践应用，为学生创设出丰富多彩的交际活动内容，多层次、多角度、全方位地引导学生掌握英语的实践应用要领。

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