情境教学法在体校思想品德课中的运用

朱红艳

（天津市体育运功学校）

情境教学法是指在教学过程中引入或创设真实的情形，通过教师生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性，促进学生学习、提高教学效果的教学方法，其具有很强的感染性、启迪性、趣性的特点。

一、情境教学法的两个功能表现

1.通过情境教学，学生如身临其境，陶冶了道德情操

情境教学陶冶道德情操，能使人的情感得到净化和升华。它丢掉了情感中的消极因素，保留积极成分。这种筛选后的情感体验可以更有效地提醒学生，使其在情境中体会并接受道德的渲染，最终形成良好的道德习惯。

2.情境教学有利于锻炼学生的发散性思维，培养学生的学习能力和自我感知能力

情境教学是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的影响作用。情境教学中的特定情境，提供了学习兴趣的导火索，经过学生的体验形成一手的感性材料，然后学生通过思维进行加工，形成新的感性认知，进而形成初步理性的认知。情境所提供的导火索是一个开启智慧和心灵的引子。

二、情境教学法应该遵循两个原则

1.全面分析原则

教师应想方设法地去调动学生身心各方面的潜能，充分全面地分析学生的认知水平和情感状态。老师犹如战场指挥官，知己知彼才会百战不殆，学生的具体情况是一个负责的老师必须要考虑的，只有这样才能在挖掘学生潜力的基础上开发其潜能。我在上课期间经常会引用一些故事情境，当然不乏历史事实的再现。有一个男生平时什么都不学，当我引入历史史实时，我引入了刘邦和项羽的案例，我给他们还原了当时的一些场景，让他们思考两个人的内在性格存在什么不同，这个男生对此特别感兴趣，他还给学生讲了关于两人性格不同的故事，学生很喜欢他讲的内容，我就发现这个男生这堂课听得特别好，后来学习上尤其是在思想品德课上兴趣很高。每一个孩子都有自己的潜质，就要看教师怎样去开发了。

除此之外，教师也要全面分析案例，正面、负面都应分析到位。因此，教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，可以使其展开自己的思维和想象，进而寻求答案，分辨正误，在这一原则指导下的教学，目的在于使学生把思考和发现看作一种享受，而不是一项任务。

2.自主性原则

学生在学习中需要独立思考，以培养自主性和发散思维。这一原则要求我们每一位老师在情境教学中要从教学的课堂实效性考虑，要形成课堂效果和学生自我成就效果的统一，使学生在完成学业的同时得到如何为人处世的方法。

三、情境教学法的具体实施

1.情境引导

情境教学正是针对学生蕴藏着的学习的主动性，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。情境教学十分注重这一环节的运用，通过创设情境，造成悬念，激发学生的学习动机，培养学生丰富精神世界的兴趣，且延续到日后漫长的学习生活中。我在这一个环节特别注重引发学生思考，比如在讲到自强的内容时，我先给学生播放了一段破茧成蝶的视频，学生在这一情境的引导下进行知识的认知和情感的共鸣。

2.情境设置讲究技巧

情境向学生展示的是可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、角色的扮演及实物的演示。让学生充分进入情境，教师可以用言语引导，也可以播放音乐视频进行渲染，使学生受到感染，体会不同的美感。这些能都有效地促进学生掌握所要学习的重点。比如我在讲环境保护的内容时引入了天津的花草的美丽视频，让学生不由自主地思考如何去保护天津、保护家园。

3.给学生想象和发展的空间

创造的快乐，是一个人众多快乐中最大的、最高层次的快乐。学生可以根据自身的想法来补充教师的课堂。我曾经做过一次公开课，讲授的是科技与教育。学生根据我们体校的特色设计了一个教学方法。他们把我们平时的训练场景在课堂上再现。我和学生一起用相机拍下有学校特色的照片，包括学生训练、生活以及教室的特色板报等，然后用这些照片做了一个Flash 视频，把原本很枯燥的课上得活灵活现，学生都印象深刻，都纷纷把视频拷走留做纪念。

总之，我觉得情境教学法适合体校的学生，也适合体校的教师，我也相信这种教学法在今后会愈加彰显出它的魅力。当然，在运用此教学法时需要教师灵活运用，而且也要考虑它的实效，我也希望借助这一教学法我们的思想品德课可以上出特色、上出新意。

［1］郑金洲．教学方法应用指导［M］.华东师范大学出版社，2006.

［2］何川.浅谈情境教学法在中职教育中的应用［J］.职业教育研究，2010（S1）.

［3］卢奔芳.教师如何创设教学情境：对教学案例的反思［J］.基础教育研究，2004（07）.

［4］李霞.浅谈情境教学在思想政治课上的运用［J］.新课程：教研，2010（11）.