翻转课堂教学模式在初中数学中的应用探索

李娟娟

（乌鲁木齐市第二十九中学）

一、翻转课堂模式与初中数学的融合度

“翻转课堂”起源于美国的高中教学。美国一所学校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯尝试使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。首先，初中数学教学中，学生处于思想活跃，意志品质容易塑造，但约束力稍差的状态，对数学的学习处于起始探索阶段，更具有合作探究的意愿。其次，数学的知识掌握和学科认识还是分离的，学生认识处于分化期，更需要逐步提升。最后，抽象的数学问题需要在探究和讨论的环境中得到清晰的认识，很多学生活动能促进数学的思维建立。因此，翻转课堂在初中数学中的应用具有深远的现实意义，更具有很强的探究性。

二、学生角色的彻底转变

1.建立新型师生关系

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，相反，这个中心是学生，但师生是学习的人文因素，一定是不能缺乏联系的。作为教师，改变了原有的主体地位，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。比如，他们是课堂的设计者，是教学资源的提供者，当学生需要指导的时候，教师会向他们提供答疑。而学生需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。包括课前预习、课堂讨论、课后复习练习，而这些也需要教师运用新的教学策略辅助学生达成这一目的。如教师要在课后、单元过后检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况，对学生及时评价，让他们及时调整学习方法和过程。

2.激发兴趣，让学生发挥主体作用

传统的课堂教学形式单调，内容死板，知识层面少，不利于学生对数学学习产生兴趣，难以激起学生的求知欲望、创造性。教师在具体教学中，必须精心创设教学情境，合理利用学生心理，有效地调动学生主动参与教学活动，激发其学习的内部动机。比如，在学习三角形课程中，学生对三角形的认识只限于形状，对三角形的边、角、几何性质并不了解，教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性的情境或者问题，如请学生列举生活中不同的三角形，看它们有啥特征，为什么设计成三角形，是利用的边，还是角，比如栏杆挡板，就是利用三角形的稳定性原理。通过很多学生的举例，大家知道了更多的三角形，再经过教师讲解，又明白了很多原理，学生就这样在轻松中掌握了知识，慢慢喜欢上数学，在学习中就能发挥主观能动性，突出了学生的主体地位。

三、把课堂和时间更多地留给学生

翻转课堂的核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。总之，这些课堂活动应该基于现实生活中的真实情境，要保障学生的主动性，增强课堂中学生的交互性，从而提高学生对于知识的理解，使教学更有效。主要方式有：

1.实践应用分析逻辑法

精心设计，让新颖的课堂模式成为数学学习的良好载体。课程设计的思想到位是重点，但具体活动内容就更突出了。在设计活动中，要根据学生的学习起点，基于学生的知识结构，精心设计教学活动。如，在教学“轴对称”时，就可以设计一个数学活动课。这个活动的设计既不能太复杂，超过学生的理解范畴，也不能和教材一样，没有任何难度或者缺乏生活化的东西。比如让学生找出一个轴对称的生活物品，大家讨论这个物品的基本特征和存在规律，然后再结合课本内容，总结出轴对称图形的性质，然后再推广到生活中其他轴对称的物件，这样的实践到理论，再到实践的过程，让学生沿着分析逻辑思维的主线理解知识，掌握知识，会收到很好的效果。

2.课前学习法

课前学习是翻转课堂模式的一个特色，这既和传统的课前预习有异曲同工之妙，又有形式和内容上的不同。数学有的知识比较抽象，新的概念也比较多，很多知识在课堂上难以消化，所以课前的学习很重要。传统的预习只是熟悉教材，初步了解概念。翻转教学模式教师可以为学生提供课前预习思路和资料。如，在学习“勾股定理”时，教师提前整理关于勾股定理的历史故事，中外历史对比以及实际应用，比如引进故事“我国数学家华罗庚曾建议向宇宙发射勾股定理的图形与外星人联系”。教师还可以将这些材料整理成文稿、图片、视频，这样丰富的教学素材一定要课前学习达到理想效果。

3.多媒体辅助法

翻转课堂的又一大特点是利用各种现代化的教学手段，其中高效利用多媒体技术是主要内容。数学语言前后照应、准确地传递数学信息，并有缜密的逻辑过程。所以，对教师板书要求很严格。传统的数学板书要靠教师来完成，占用了大量时间和精力，让课堂不紧凑。运用多媒体教学，这些难题得到缓解，可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，运用多媒体的声光、色形、图像色彩变化、声响效果能有效地开启学生思维，轻松愉快地学习。例如，在学习“函数”时，通过Flash动画演示一个个不同的函数曲线图，并列出各种函数性质，呈现变化过程。类似这样抽象的数学问题使用多媒体由浅入深、由易到难、由具体到抽象，用多媒体的动态画面展示事物发展或推理全过程，难点和重点自然流露，更容易被学生接受。此外，教师可以利用多媒体为学生综合教学素材，准备课前学习材料，讲述数学历史故事，教学快速高效。

四、丰富教学评价，体现学生的自主性

中学的教学评价机制有传统教学的弊端，是教学改革的重点。在翻转课堂模式中，不能沿袭老的评价机制。新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不再只关注学业成绩，更关注学生处理问题的能力、思维特质以及发展潜力。评价方面包括学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等。

1.科学评价，分类指导

评价是任何学习阶段都很必要的手段，从人性角度分析，学生是需要对自己的学习水平有一个客观评价的。所以建立适应初中年龄阶段的考核评价制度必不可少。在进行数学评价时要从以下角度入手：一是分类指导，科学评价不同的学生。如在日常课堂教学中，对有一定数学基础的学生就要严格要求，从难度上适当提高，而对数学基础比较差、数学学习兴趣尚待提升的学生要引导为主，将学生留在课堂是目标。二是建立科学评价体系，如在课堂练习时，有客观评价，有主观评价，有过程评价，有结果评价。这样多层次、科学化的评价让课堂更加规范、有活力。

2.自我评价，增强主人翁意识

评价的主体是教师，但也可以从学生角度开展平价，也就是自我评价。一方面，是完全自己的评价，如课后练习的自检，对每个教学环节的自我规范管理等。另一方面是学生之间的评价，在小组合作过程中，互评互助，教师给予总结等。这样的评价形式多样，内容丰富，趣味性强。

学习是人类最有价值的活动，时间和效率是所有学习活动最基本的要素。为学生提供充足的时间与高效率的学习模式是翻转课堂的目标。为完成这个目标，需要教师在不同层面不断地探索。

［1］李泽民.初中数学课堂教学技巧［M］.河南教育出版社，2011.

［2］黄瓣闲.翻转课堂的历史和作用［M］.湖北图文出版社，2012.