走下讲台，聆听学生的言声——英语课堂上师生互动之探

何秋平

（江苏省常州市武进区湟里高级中学）

高中英语课堂缺少与学生青春年龄相符的活力，死气沉沉和被动应付是其主要问题。究其原因，教师还未完全走下讲台，俯下身子倾听学生的意见和建议，教师唱独角戏致使课堂成为“一言堂”。还学生自主权和话语权，多从他们的英语学习发展需要中探寻教学策略转变，能使得他们带着激情融入课堂，尝试从与学生互动中发现问题，破解哑巴英语的教学难题。

一、摸清学生认知需求，带着关爱坦然走下讲台

很多教育专家学者认为课堂上教师和学生应该在零距离的互动中发现问题、探究和解决问题。围绕学生的学习认知需要，主动走下讲台，打破空间上的距离，不仅能使得学生自然和教师亲近，还能够让他们在彼此互动交流中加深印象。

教师可结合学生的不同学习需求，了解他们的差异及薄弱环节，有的放矢地予以启发引导，更利于及时地调整教学策略方法，帮助学生主动参与课堂交流。依据学生的学习实际，一方面，多关注特殊群体学生的学习需求，像学习困难、性格内向、活泼好动等学生，根据他们的各自特点选择相应的交流方法；另一方面，多给学生更多表达的机会，鼓励他们在踊跃发言的过程中大胆地表达自己的认知感悟，形成有效的思维方法。通过关爱式的交流，能使学生对教师产生敬畏之感，便于他们主动和教师亲近。

建立在摸清学生认知需要基础上的互动，使学生在体味教师教学仁爱之心的基础上，更利于他们主动和教师探讨交流。我们以牛津高中英语（Advance with English）模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学为例，围绕“How much do you know about school life in the UK？”鼓励学生自主搜集素材，帮助他们形成一定的整体感知印象。同时，根据学生的学习差异，就“Are you interested in school life in the UK？”和“What do you read from the article？”主动走下讲台和学生互动，帮助他们强化认知感悟。

二、帮助学生释放压力，鼓励他们自由主动地交流沟通

学生在课堂上往往因为对新授知识了解不够，致使在学习上产生一定的压力。教师应从学生的知识体系构成、学习能力等方面，帮助他们解惑，让他们能够彻底放下压力包袱，主动和教师沟通交流，最大限度地暴露自己的学习思维和问题。

在帮助学生释放学习压力的过程中，多从学生语言认知发展规律出发，引导学生主动和教师交流沟通。在走下讲台的过程中，一方面，多观察学生的学习状况，找准他们的问题症结所在，帮助他们主动发现问题；另一方面，多给学生鼓励和支持，以形成评价为主，突出激励和二次反思策略运用，让他们在教师的指导下主动交流，最大限度地挖掘学生的潜能动力，缓解学习的紧张压力。

教师帮助学生释放压力的过程，更是课堂教学气氛日益融洽的过程。例如，在模块七Unit 1 Living with technology 的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，结合“Reading A”的阅读思考题目，可要求学生针对各自的了解，鼓励他们就“Do you think TV and audio devices is very important to us？”和“What are character about TV in the future？”发挥自己的想象思维，主动和教师进行沟通交流，不断深化理解感知，帮助他们将阅读学习理解压力转化为自我主动探究的动力，增强学习的信心。

三、邀请学生模拟教师，转换角色尝试互动探究

走出传统教师讲解单一模式，不妨多让学生尝试模拟教师来主动融入课堂，帮助他们发挥自己的才华。教学实践证明，师生角色转化，能使学生的自我学习效能感和学习创新有较大提高，便于他们积极参与课堂教学。

在教学中，邀请学生模拟教师，便于教师从学生的角度更好地观察问题，反思教学方法。在模拟运用中，一方面，关注课程教学内容要点，引导学生从课堂教学流程、环节、内容等方面，主动探寻教学的思维方法；另一方面，多给学生必要的指导，让他们在与教师互动交流中，多积极建言献策，增强整体理解感知。建立在师生角色互换基础上的课堂教学，能使学生对课程学习内容有更为全面和深刻的感知，激活学习激情和兴趣。

总而言之，教师多走下讲台深入学生学习之中，应在了解学习差异的基础上主动多倾听他们的呼声和意见，让他们在七嘴八舌的过程中主动表达英语，暴露思维感知。突出师生彼此之间互动交流，对活跃课堂学习气氛和提高教学有效性具有一定指导促进作用，更是缓和师生之间紧张关系的有效推手。

李鹏.英语教学课堂上的互动分析［J］.中国校外教育，2013（32）.