一堂辩论课的惊喜与思考

2015-08-15 00:44黄杰如
新课程(中学) 2015年1期
关键词:老实人辩论观点

黄杰如

(福建省顺昌二中)

辩论是研究性学习的一种重要形式,在思想政治教学中开展辩论活动,能激发学生学习兴趣,开阔学生视野,锻炼学生胆量,提高学生口才,培养学生创新精神。

在八年级上册第四单元主题探究“怎样做诚信的人”选定了“老实人是否吃亏”作为辩题,确定好正方观点是:老实人不吃亏,反方观点是:老实人吃亏。经历了两周时间的准备:收集资料,然后由全班同学每人写一篇2分钟的陈述词作为基本材料,交辩论队员整理出两套基本观点,再由辩论队员练习陈述。设计好《辩论活动名单表》《评委评分表》《观众选票》三张表格。在《辩论活动名单表》中,规定了主持人、辩论队员、评委、计分员、计时员;在《评委评分表》中规定了语言表达、整体意识、辩驳能力、美感风度、综合印象等内容,评委逐项打分;《观众选票》中有“最佳辩手”“最佳风度”“最佳助辩观众”等项目,观众可以选出自己所认可的人。这样,几乎所有学生都可以直接参与活动,真正地实现面向全体学生。

下面是这次辩论中的精彩陈词:

正方:老实人不吃亏 反方:老实人吃亏

老实人确有吃亏时,但老实人是受人赞美的,而不是鄙视与抛弃的,“老实人不吃亏”理由如下:吃亏是福;老实人拥有不老实人所无法拥有的爱。

“人善人欺天不欺”,老实人表面上看常常都是“吃亏”的,但是这并不意味着老实人一直都是吃亏的,人欺天不欺嘛。善恶到头终有报,只是时间的问题而已,一个人虽然目前吃了亏,但在吃亏的背后他又赢得了高尚的情操,有了这个吃亏永远不是“吃亏”。

刘少奇同志说过一句话:“吃小亏占大便宜。”而刘少奇同志说的就是指老实人。老实人就能甘愿吃点小亏而泰然处之。

不妨再进一步的分析一下:人与人相处,如果一个人从来不吃亏,只知道占便宜,到最后,他很可能成为孤家寡人,因为别人很难愿意同这样的人打交道,一不小心就会吃亏,有谁愿意呢?

老实人,不外乎有两种含义:一种是指待人诚实、工作诚恳,作风规矩的人,另外一种大概是指生活和工作上“头脑欠灵活”的人。待人诚实,经常会被欺骗;工作勤恳,作风规矩有时反未得到公正的待遇;至于不聪明的人在生活和工作中被人欺负的现象更为普遍。

我方观点:老实人吃亏。首先,我最关心的是老实人是笨人吗?如果不是那么我建议,就算吃亏,也要吃“聪明亏”这种亏吃了有好处!从这个意义讲:吃亏是福!吃亏与否全在一念之间,我们这种不怎么老实的人都要吃亏了,又何况是老实人呢?反之,您去想吧!

所谓事事有依据,就说我们年段吧。某同学性格内向、老实,经常有同学去欺负她,趁她没有在宿舍时,合伙把方便面的调料撒满她一床,还说是为了让她的床充满“香气”;当她去出黑板报时,把水倒在她的床上,弄湿了她的被子,就连搬了宿舍都还要骂她。这一切她都宽容了,只有夜半时分独自伤心流泪,这样的事还有很多很多……对方辩友老实人吃不吃亏!?

我方观点认为老实人的标准是认真工作学习做人等多个方面,你认同吗?既然认同而你方只从一方面断定他是老实人。所以,我方认为他不是老实人,所以他吃亏与否与辩题无关,所以我方认为老实人吃亏。我想问你方三辩精神与物质能否比较。既然不能比较,那么六尺巷中的人他始终是吃亏了。损失了三尺地,就算他流芳百世。精神与物质是不能比较的,所以,我方认为老实人吃亏。请问正方四辩他是老实人吗?而王一欠他一元钱,他很久没还了。难道他不吃亏吗?当然是吃亏。所以,我方认为老实人吃亏。

辩论继续着,我走到王一同学的身边悄悄给了他一元钱要他还,他拒绝了,但承诺会还。这种诚信的教育是任何语言都无法替代的。那位伤心、流泪的同学听到这番话肯定会喘粗气,我也决定利用一切机会用温暖的话语抚慰她受伤的心。

引发以下几点思考:

1.新教材编写和使用的目的,就是要教给学生做人处世的道理,以确立安身处世的基础和行为标准。学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时,他的智力在接受挑战,他的思维在接受碰撞。当这种挑战来自同学或老师的时候,碰撞会更加激烈和深入。教育的目标之一是要引发这种碰撞,并且引导学生深入思考,扩展思维,引发学生创新的欲望。这种新的教学方式,体现出教师的新观念、新思维。学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学真是“预设”和“生成”的矛盾体,预设的目标在实施过程中需要宽容地、开发地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分,有了师生互动中的即兴创造,教学才成为一种艺术,才会呈现出不曾预设的、出乎意料的精彩。

2.当代德育的重点逐渐由“道德教育”转向“道德学习”,即由“培养论”转向“学习论”,强调学生在老师的帮助下进行自主学习,引导学生自己认识、自己体验、自己践行。学生是道德学习者,德育的成长和发展靠自己学习。别人的帮助、引导、促进是必要的,但不能代替学生自己学习,好比别人不能代替自己吃饭一样。这是事物的发展必须通过“自己运动”(黑格尔语)的原理。基于这一原理和道德学习论的德育观,思想品德课必须运用活动化教学,通过开展讨论、辩论、角色扮演、创设情境等形式把理解的空间留给学生,通过他们的直接体验,升华为新的知识、情感和能力。

总之,“学生头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”,老师的责任就是点燃火把,让它燃烧。老师不要做学生思维的保姆,要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅留给学生是不够的,重要的是给他们提供思维的过程。让我们用心去领会,用爱去浇灌,让教学之花开得更鲜艳!

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