语文新授课教学策略初探——语文课改随笔

时海英

（吉林省敦化市第三中学）

随着新课程标准的颁布和实施，传统式教育已彰显出它的弊端：老师备课、讲课、批作业，学生听课、记笔记、做作业，这就是教学内容和教学过程的全部。老师作为教学主体，而学生处于被动地位，大纲中要求培养的技能、态度、价值观等都无法获得提高。传统的教学模式必须进行改革，这是时代发展的需要，更是教育发展的必然。从2011 年起，我们学校就开始进行教学改革的尝试。自2012 年9 月起，教改工作在全校铺开。我们八年级语文组也在语文课的教学上进行了改革和尝试：积极倡导学案课教学，充分调动学生学习的主动性和积极性，将课堂变成学生学习的阵地，培养学生自主、合作学习的能力。在教学中，我们深切地感受到：只有将课堂真正还给学生，才是教育的根本，也是对学生的尊重。

我们首先认真研究了学校下发的“两个同步”的教学模式。两个同步即“学生课前的预习”和“教师课前的备课”同步，课堂中“教师的教”和“学生的学”同步。这其实就是一种以学生自主学习，小组合作互助为主要形式的新的教学策略，以“还学生以自主，还教育以本色”为理念，以“精讲高效、精练互助”为原则，以培养学生自主感受、探究性学习和创造性学习的能力为指导思想的教学模式。

在学校总的教改方向的指引下，我们八年级语文备课组的老师们精诚团结、互助合作，在不断的总结和提炼中，逐渐形成语文新授课的课堂教学策略，即“语文新授课五步教学法”，大体教学流程如下：

一、自学感知

老师出示预习学案，检测课前预习情况。

学生先独自完成学案内容，再小组成员之间相互检查，重点是1、2 号（学师）给3、4 号（学徒）检查，指出错误地方。

整体感知文章内容，包括梳理文章的结构以及说说初读感受。先小组内发言，之后派代表发言。小组之间可修正补充，老师最后总结。

二、自主研读

1.教师出示本节课的学习目标及任务。

2.布置自主研读内容及需要完成的题目。（包括读课文；划出疑难点；需要思考的问题；划出文中精美的段落和句子，赏析美点、妙点；体会文章的写作技巧等。）

三、合作释疑

1.小组内成员之间交流，主要是组长检查成员的自学情况，不足之处由其他同学补充，并将仍然解决不了的难点问题记录下来，老师巡视，掌握各组学习进展情况。

2.全班交流，解决质疑。主要采取“生问生答”的形式，小组中3、4 号能够独自解决的问题，尽量让他们说，3、4 号解决不了的，再由（学师）2 号或者1 号来说。学生自己能解答的问题，尽量让他们相互解答，老师只作必要的提示或补充。

四、巩固拓展

1.对前面所学的基础知识及写作方法等方面的知识进行抽查，重点了解学生掌握情况，并对学生的学习情况进行总结。

2.由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

（1）出示与课文相关的文章，进行比较阅读，讨论并交流阅读心得，以加深对课内文及相关知识的理解。

（2）老师出示与课文有关联的具有现实意义的问题，小组内讨论谈感受，然后全班共同交流心得，加深对课文内容和主题的理解。

五、总结提升

1.小组内讨论归纳本节课的知识点，然后在全班交流展示。在此基础上，老师归纳知识体系，并强调重点。

2.学生谈本节课的收获。从知识技能、情感态度、学习方法几个方面来谈自己的收获，之后老师点拨提升。

3.布置下节课的预习提纲。

以上是我在学校教改方向指引下，根据自己学生的特点，在实践中不断总结、改进，最终形成的比较适合学生的新授课的教学策略。当然，课堂教学不是一个封闭的体系，教学方式也不是僵化而不变的。我们的教学流程虽然是遵循学生的认知规律而设定的，但它也有鲜活、能动、不断发展的特征。根据教学内容及教材文本的不同特点，我们的课堂流程也会有相应的变化。在课堂教学中，老师也应该根据学生的不同情况而进行灵活地调整和处理。

总之，我们的着眼点是：学生哪些学会了，哪些没学会，该怎样采取有效方式让学生学会。只有本着这一点，我们的语文课堂才会扎实灵活而又有魅力。

我们愿意继续探究钻研，使语文的教改脚步，走得更坚实，更有力！