在技术中研究

余剑波

为凸显教育技术研究特点，大多数课题研究者或者项目研究者，尤以中小学一线教师为甚，通常在标题中冠以“信息技术环境下”这一“帽子”，然而研究过程中却鲜有相应内容。这一现象正是“在技术外”研究的典型实例，恰巧说明研究者对信息技术与教学融合缺少深度思考，对教育技术研究的独立性缺乏深度认识，也就是既忽视也没有“在技术中”研究。

通过对208个湖南省教育技术“十二五”课题结题研究报告进行内容分析，笔者发现信息技术在教育研究中有三类不同的作用位置。一类是将信息技术作为研究背景、条件或环境，譬如“信息技术环境下高效课堂教学研究”之类；二类是将信息技术作为研究工具，譬如“网络环境下心理健康教育研究”之类，仅仅把网络技术作为一种收集、处理、统计和分析的工具；三类是将信息技术作为研究内容，譬如“非连续文本阅读研究”之类，把关注视域转向新技术催生的新概念、新产品、新内容等。如果说，前两者是“技术外”的研究，那么第三类就是“技术中”的研究。

什么是“在技术中”研究？就是指研究者对新技术进入教育教学过程中的实践与反思。它至少包含两个层面：一是教育技术领域应该先研究再应用，边研究边应用，否则其结果是盲目的，冒险的，高成本的；二是但凡一种新技术已经广泛应用于教育教学，那么教育技术研究者针对这种新技术的开创性、引领性、前瞻性研究几乎就失去了应有价值与意义。亦即，当新技术应用趋于常态，更多的教育研究者应对其进行补充研究与成果的应用与推广，这也是“教育技术研究”与“常规教育研究”的不同之处。当然，从大研究循环圈看，新的教育技术研究必须以上一轮常规教育研究的成果与结论为基础。从这个意义上讲，教育技术研究者应该“在技术中”研究，而不是“在技术外”研究，也就是必须开展教育技术的深层次研究。

总之，“在技术中研究”，即以“人”和“技术”同时作为研究对象和内容，是教育技术类课题的显著特征之一。唯有如此，新技术才能顺利地进入教育教学领域，才能科学地实现与教育教学的深度融合，才能不断地促进教育教学的变革与创新。时下，“互联网+教育”就是教育技术研究的主题，“微课”“创客”“翻转课堂”等，是每一个教育技术研究者亟待研究的重要任务。