运用创新互动环节进行英语教学

摘要：课堂互动是英语课堂教学活动的重要组成部分，其中互动的方式和效率是不容忽视的。有效的互动表现为学生主动参与、互动形式多样、真实性交际及学生的深度思维互动能提高教学效果。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0170-01

有效的课堂互动可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与教学过程的积极性，增进学生体验的机会，增强学生的综合语言运用能力。作为一线教师，我们要不断探讨促进有效课堂互动的方法和策略，真正践行以学生为主体的教学理念，提高英语教学质量。

一、设计互动模式进行互动教学

教师设计和实施互动式的教学环节，首先应该设计互动的课堂程序，通过师生之间和学生之间的互动性活动，使课堂程序合理化。比如在准备和形成思路等环节引导学生参与讨论，解决问题。另外设计真实的互动往往更加具有意义，在设计整个教学环节的过程中，既要突出教学重难点和考虑教学内容的连贯性，更为重要的是激发学生学习的兴趣，使学生积极地参与到教学环节中去。比如安排学生进行互动之前首先进行小组讨论，让学生就自己感兴趣的话题相互展开交流与讨论。这种方法能够增进学生之间的情感，同时也使课堂教学充满活力。再比如在锻炼学生的互动能力时，可以由教师先进行案例示范，然后小组进行讨论，教师及时将学生的讨论内容进行记录和整理，最后按照讨论的结果辅助学生互动。

二、运用互动模仿提高互动兴趣

小学阶段的英语教学要力求简单，以简单的口语交际为主，教学活动中既有学生对语言的认知，又要有学生的合作学习，能够会读、会说、会简单的交流。故事教学强调学生对故事的理解；对话教学鼓励学生能够自然地表达；阅读教学培养学生获取信息的能力，增强阅读的自信心。比如，Unit 4 We love animals.一单元中第一课时的重点是能在语境中运用“What is that?It is a…”来交流信息，难点是认识五种不同的动物的英语词汇。教师可以引导学生模仿动物的声音等方式，吸引学生的注意力，突破重、难点，提高教学的有效性。在会话教学中，应充分利用情境教学，利用教材中提供的插图、角色表演活动，实践对话表演等方式来活跃课堂教学氛围。这不仅能够丰富小学生英语学习的语言，提高学生的语言感知能力，还可以协同学生的脑、眼、耳、口、手，调动多种感官共同参与。

三、巧设互动游戏增加互动的乐趣

游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固活动变得生动有趣，引人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩固rainbow，rain，squirrel，snake，tiger，taxi这几个生词时，一位教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡片或写上生词）找三位学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得快。这个游戏的覆盖面就很广，达到了全员参与的目的。要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏，设计、翻新游戏。英语教师要充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使英语课堂焕发光彩。

四、创设互动语境提高会话互动效果

语境的定义很广，而且不同学派、不同学科的人们对其认识也各有不同。一般而言，语境就是语言交际所依赖的环境。它包括以下三个要素：一个要素是语言语境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句；另一个要素是人们交际时所共处的社交语境，即说话人使用语言和听话人理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和彼此之间的关系以及双方的社会、文化背景等（非语言语境）；第三个要素是交际双方各自不同的认知环境.

语言展示情景，情景又促进对语言的理解。在某种语境下学习外语，或所学习的外语材料包含着一定的情景，则学习者容易理解和记忆。会话教学离不开情景，语言交际更离不开情景，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生在一定的语境中学习语言。因此，在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，在语境中增强语言实践的真实感，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的语言表达能力.

五、运用开放式教学增强互动效果

《新课标》还提出：根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。因此任务型的小组合作活动形式很多时候会被我们采用，但是以往的小组活动很多时候会出现优秀的学生包办了大部分的任务，可是能力差的学生的参与积极性却不高，甚至有不参与的情况，从而造成教学效果不佳。而开放性的教学活动，要求教师兼顾到学生的个体差异，引导组内成员进行任务分层，协调好小组内各成员的分工合作，让每个组员都得到发展。

互动教学正是从满足学生的主体需要出发，使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，促进学生主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。另一方面，教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学双边活动过程，实践证明：通过互动教学能够提高教学效果，培养学生学习能力。