突破语法障碍

夏小蓉

【内容摘要】英语作为高考三大主科之一，其对高考的影响不言而喻。然而怎样在高中时让学生既愉悦的学习语法又能习得一些应用能力，这成了时下困扰着不少一线教师的难题。本文笔者就教学中的实践总结了一些做法，希望能达到现行英语语法对学生的要求。

【关键词】语法 高中英语 障碍

目前不少老师发现，在高中英语教学中语法知识是最难把握的一个环节。而传统英语教学中教法单调，一味的将语法集中讲解。虽然教师付出的努力很多，学生水平都始终没有得到明显提高。那么，针对这种情况，我们应该怎样调整语法教学方法，进而提高教学质量呢？本文着重对语法教学的障碍进行分析，制定能使学生逐步接受的新式英语语法教学。

一、把握障碍，转变语法教学观念

高中英语教师由于一直过于追求单词默写过关、句子背诵以及题型的训练，而分析句子结构，判断主谓语的运用却经常忽视。虽对课本中的内容非常熟悉，但遇到课外内容或在原文基础上稍加变动的内容，学生便显得手足无措，不解其意，甚至一些学生习惯将英语句子结构和汉语的语言结构模式合到一起，于是就有了类似于“good good study， day day up”一说，因此常常惹人笑话。究其原因是教学观念陈旧，教师轻视了语法教学法的改革，致使学生对课本内容知识理解片面，英语语法教学没有得到合理运用和高度重视。针对现代这种英语教学误区，我们应综合教师和学生方面现有情况进行综合考虑，教师的目标不仅仅是提高升学率，还应关注学生语法分析能力的培养。改变传统教育理念，让学生的接受能力化被动为主动，逐步掌握语法的运用，巩固自身语法功底，这样才能在以后的考试中以不变应万变，成绩提升也将指日可待。

二、分析障碍，调整语法教学方式

另外，我们在高中的不少试卷中看到各种各样的题目感觉眼花缭乱，但究其根源就是词汇的积累和语法的分析，后者尤为重要，只要语法的功底扎实，学会掌握语言的习惯和语法的分析，题目就会变得容易应对，也就是所谓的万变不离其宗。比如Decision-making is not unlike poker. I often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think.这个句子中同时用了多个think，如果没有一定基础的语法知识，就会被这种表达方式所困住，不知其然更不知其所以然。这种绕弯式的语法结构，无论是平时的课外补习还是考试试卷中都会看到，目的就是讲语法的知识渗透到每个题目中，来考验学生的语法功底是否扎实，学好语法知识也是不可忽略的。

所以老师应该尽可能调整教学方式，最好能将之前的静态教学变为趣味性动态教学，一方面多数语法在课文中都会出现，只要善于抓住时机，运用课堂情景，争取在课堂中直接“消化”，另一方面也可以吸引学生学习语法的兴趣。如果出现语法内容较多的题目，可以适当地学会推理和总结，达到举一反三的效果。如关系代词which、that、who、whom、whose等，关系副词：where、when等，可以合理安排讲解时间和习题复习时间，对于课本上没有的知识点，教师可以通过查阅资料进行补充。语法教学还应注意讲练结合，通过精细的讲解辅以多次训练，通过不断的比较和分析进行更深层次的思考和探索。另外经常和学生沟通，了解他们在语法学习时的困惑，将这些问题适时集中起来重点讲解，最终起到巩固加深语法的效果。

三、突破障碍，加强语法实际运用

英语教学课程中要鼓励学生从各方面学习语法知识，不能仅限于对课本中语法知识的理解，尽可能创设条件发挥他们的最大潜力，调动学生实际运用语法的积极性。比如鼓励学生日常生活开始学习用英语交流，也可以实时地进行小组对话，开展课外活动，组织相关辩论或探讨活动等，教师也可参与其中，必要时候给与相关指导或纠正，一定要保持学生的积极情绪，在其演讲结束后，对学生的表现提出鼓励或赞扬，指出其中不足，给予正确的指导。但注意不要在中途打断，破坏学生参与的积极性，对其本身保持相应的尊重。提醒学生在演讲过程中注意过去时、现在进行时和未来时的词汇合理运用，如：readies、reading、will read。人称的转换，如：I、he。个人与群体名称的转变，如：me、we。另外，创设的条件尽可能使语法扩展到学生生活中的各方面，让他们随时随地和语法接触，达到知识的融会贯通，有效提高学生的语感能力，提高英语水平。也可以通过一题多变的训练，用不同的语法汇集到不同的题目或活动中，提高学生在语法运用过程中的灵活变通性，锻炼他们的综合运用能力。