开展小组合作，让语文课灵动起来

【摘要】作者通过创设宽松环境、合理分配职责、注重问题设计、培养良好品质、授予学习方法、引入深入讨论和做好激励评价七个方面，探讨了高效开展小组合作学习，形成良性互动的方式方法。

【关键词】小组合作；语文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组讨论学习是十分有效的。在课堂教学中能充分体现学生主体性的当属小组讨论。然而，现实的课堂讨论大多拘泥于教材，局限于教案，由老师“导”着展开。这种讨论显然不会带来质的飞跃。今天，我想从实践的角度谈谈自己的看法。

一、创设宽松的小组合作环境

教师不再正襟危坐地讲，学生不再规规矩矩地听。一堂语文课，学生可以任意驰骋想象和多重提问，经过“疑”和“探”的有机串联，在一场生动而热烈的小组讨论中，学生对文章背景、主题思想、优美语句欣赏等内容一目了然，让课堂变成妙趣横生的“讨论会”。我们教师要为学生提供宽松、自由、愉快的学习环境，让学生成为真正的主人。

二、合理分配小组成员职责，确保各尽其责

不要忽视小组长的重要性，我国有句俗话说得好“鸟无头不飞，兵无将不勇。”任何团队都需要领导者。小组长主要负责对组员进行指挥和协调工作，一个小组没有组长，就等于群龙无首，就会出现学生学习没有目标性、懒惰及缺乏团队合作意识等问题。所以，选拔一名合格的小组长至关重要，调动起学生的积极性，主动的参与其中，积极的和其他组员进行合作。另外，其他的组员也要进行细致的分工工作，有的负责记录，有的负责报告，有的负责资料整理等等。组长负责组织管理工作；记录员负责合作过程记录工作；报告员代表小组报告组内讨论学习情况。小组学习中，组内角色定期轮换，从而使每个学生得到多方面的发展。具体操作时，小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

三、重视小组合作学习问题设计

教师对教材通过深入研究后，将其中的重点、难点经过整理总结转为问题提出，这就是在小组合作学习中的问题出处。我们都知道，只有提出的问题能最大的激发学生的主动性和积极性，能够引起师生思维活动的展开，那么这个问题就是成功的，才能提高小组合作学习的效果。在设计问题时，应遵循以下三点：

1.简洁扼要。问题设计不能复杂，这是为防止学生因无法理解问题或问题过多而影响讨论的进展。2.难易适中。问题设计时应多方面考虑，应以绝大多数学生所具备的知识内容。避免出现问题浅了学生感到寡淡无味，问题难了学生又无从下手。3.力求使问题具有一定的弹性，要让学生在套路中具有自由拓展的空间。

四、培养小组合作学习良好品质

小组合作学习使学生的学习方式从被动吸收向主动探索、合作互动方式转变。教学中，我认为可以从这几方面培养学生良好的合作学习习惯：

1.学会倾听。七八年级学生表现欲望强烈，总是争先恐后地表达出自己的观点，别人在发言时他要插话，别人说过的话他也会重复，小组讨论不能顺利有序进行。因此，教师应培养学生认真倾听的习惯，教育学生首先要学会尊重别人，其次不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上，表明自己的观点，避免人云亦云，也可避免不知所云。

2.学会质疑。中学生对成绩好的学生有一种崇拜心理，总认为他们思考的问题一定是对的，跟着他们的思路走，这样小组合作学习就失去了博采众长的作用。“为学患无疑，疑则有进”，因此在小组合作学习中，教师应鼓励学生敢向“权威”说“不”。在肯定别人观点的同时，还要敢于质疑，如果有疑问，就要追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时也要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，则要做好补充，与他人共享。

3.学会合作。学习小组成员学习能力的差异是客观存在的，要注重成员间合作学习。对“学优生”要进行教育，鼓励他们主动帮助“学困生”，在小组内形成良好的协作关系。对“学困生”，要用“放大镜”去寻找他们的长处并加以表扬，使其能够扬起自信的风帆，从而主动参与小组合作学习，大胆提出自己的想法和疑问。全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组成员尤其是“学困生”的成果，每个人与生俱来的对成功的渴望都会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。

五、授予小组合作学习有效方法

要使小组合作富有成效，可教给学生以下方法：1.追溯。寻根索源，穷追不舍，尽其所有；2.辩驳。吹毛求疵，见缝插针；3.补充。互找遗漏，互相支持，共同提高；4.求异。力求不同，突出重点，寻找差异；5.创新。独出心裁，争当首例。

六、引导小组合作学习深入讨论

学生在进行讨论的过程中，喜欢自由发挥，不喜欢教师过多的参与指挥和引导，但在实际中，却又常常出现这种状况，这代表着一种冲突，学生独立性和依附性的冲突。那如何让学生接受教师的参与并引导讨论更深入呢？笔者通过总结，认为至少有三种方法：

第一，对学生问题的指出不能直接，应委婉，通过旁敲侧击的方法提示给他们。第二，教师应发挥承上启下的作用，在讨论的过程中学生有时会因为缺少过渡而面临卡壳，这时教师可通过牵线搭桥的方式给予学生帮助。第三，神来之笔，当讨论即将结束，教师给予最后的补充，使讨论内容更加圆满。

七、做好小组合作学习激励性评价

小组合作学习对于组内成员来说，是他们之间的合作，但对于组与组之间来说，还必须有竞争。只有建立起“组内是合作，组间有竞争”的机制，才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组，教师要及时给予鼓励和表扬，鼓励的时机也一定要把握准，一定要在学生仍在兴奋之时顺水推舟，因势利导。鼓励也应真心诚意，要用孩子的心理去看待成功。否则，学生心灰意冷，鼓励言不由衷都会带来相反的效果。

总之，小组合作学习是一种有效而又十分切实可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控，我相信师生之间，生生之间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

作者简介：郭爱丽，女，1978年生，就职于河南省南阳市西峡县城区一中。

（编辑：陈岑）