探析海南少数民族地区中学英语教师专业素养的提升路径

崔瑶

探析海南少数民族地区中学英语教师专业素养的提升路径

崔瑶

与全国多数省份相比较，海南省呈现失衡的滞后发展态势，从而形成较低的教育水平，教育的低效已成为海南国际旅游岛建设发展的瓶颈。中学英语教学较之而言，在海南少数民族地区开展得更为艰难，成效更低。在这样的背景下，探讨提升中学英语教师专业素养的路径更具意义。

海南少数民族地区；中学英语教师；专业素养提升

一、海南少数民族地区中学英语教学现状

少数民族教育是我国教育的重要组成部分，多个少数民族聚居的海南省是教育发展相对落后的省份。尽管政府在物资、政策等方面提供了大量优惠和特殊措施，一定程度上缩小了海南少数民族地区在教育上的差距，但这些只起到“输血”作用。其中弱势学科英语教学质量的现实表现尤不乐观，据相关统计，所有课程中英语科目“学困生”的人数高居首位，平均及格率远低于其它科目。

通过笔者对原海南黎族苗族自治州所辖市县，主要分布在五指山周围的海南省少数民族地区的初中和高中的实地走访得知，海南民族地区中学英语的实际教学中缺乏相应课程资源的支持（校内课程资源如多媒体教室和语音实验室，校外课程资源如图书馆），班额过大（人数超过50人的班级为大规模班），教师只有大纲意识，教材意识，教参意识，而课程意识十分淡薄。教师基本没有选择新课改所提倡的以学生为主体的教学方式，大多只充当了知识传授者、操练组织者的传统单向输出的角色。此外海南少数民族地区中学英语教师的职业压力感受偏高，最大的忧虑来自学生的学业成就较低，英语成绩两极分化极其严重，除了承受全体教师面临的各种压力之外，少数民族地区教师还不得不承受更多的生活和精神压力，大部分教师甚至身陷经济困境。这些压力长期累积以致心理疾病的产生，形成职业的疏离、排斥、和倦怠。

海南少数民族地区学生有自己的本族语，汉语普通话是第二语言，英语则为第三语言，他们对英语有最初的疏离感，再由于生活环境闭塞，对语言负载的文化背景知识缺乏认知和了解，自然造成对英语学习的需求不强烈。在实际课堂中，学生英语学习意识和能力较差，在英语学习中辨识不清英语与本族语还有汉语之间的差异，几种语言的界限不清地混杂在一起，加剧英语学习的苦难，是学生在心理上较之于非少数民族地区的学生更加排斥异质文化的接收。在课外学生不能主动寻找机会学习英语、运用英语。最多只是做“静态”的被动接受，如看英语书、做作业，而“动态”的主动汲取的课外延伸，如听英语歌曲、故事、新闻，看英语节目、电视、电影则基本没有。大部分的学生家长由于地理、环境、自身意识尚未觉醒等因素，疏于对孩子的监管和有益引导，更使得英语教学开展得举步维艰。

二、海南少数民族地区中学英语教师专业素养亟待提升

教师专业素养定义为“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有良好的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的”。这个定义包含两个层面的要求，首先作为教师要掌握专业技术学科的技能也就是最基本的专业素养，具体到英语教师的职业从业基础就是扎实的英语语言文学功底，听说读写译的熟练运用能力，另一个层面是经“正确而严格的教师教育所获得的”传道授业解惑的技能和为人师表的道德水准和高尚情操。高专业素养的英语教师要平衡兼顾这两个层面，才能够适应这个时代的发展需求，担负起教书育人的使命。

我国基础教育和高等教育的课程发展战略中，都凸显着英语教育的重要性，英语教学质量更是受到高度关注。少数民族地区教育水平的提高是海南省全民文化素养提高的先决条件，其发展状况直接制约着教育的发展。教育质量与教师素养息息相关，正如叶澜所说“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量。”因此海南少数民族地区中学英语教师专业素养直接关系到海南省基础教育的英语教学质量，影响到全国少数民族基础教育的成败。海南少数民族地区中学英语教育的现实状况是师资队伍的专业素养偏低，专业化发展偏弱。教师自身专业素质状况调查表明，教师英语语言文化知识、教育教学理论知识、科研能力，现代教育技术的掌握情况都较差，教师的专业素养亟需完善和提高。

三、海南少数民族地区中学英语教师专业素养的提升路径

中学英语教师是我国基础教育改革的核心力量，他们的专业素养直接影响着基础教育改革的成效，甚或是决定了课程改革的成败。叶澜将教师的专业素养归结成以下几点：专业精神，教育理念，专业知识，专业能力，和专业智慧。具体到海南少数民族地区的中学英语教师，他们需要具备的专业素养可以大体上概括为：对少数民族地区中学教师身份的高度认同，与当下和海南少数民族地区相适应的教育理念，英语语言系统和英语文化知识的夯实掌握，课程的开发和创新能力，运用信息技术辅助教学的能力，把教学升华成艺术的智慧等。

1.教师教育的完善。英语教学是我国基础教育中的核心，英语教师的培养与发展对于基础教育的质量和国家未来人才的综合素质培养都是极其重要的，处于源头的师范生实践能力的培养成为了重中之重。但由于现行的师范院校、教育学院等的培养模式没有突出学生的“师范性”，学生往往只重视英语语言知识，忽略了语言理论和教育教学理论，使他们职前导入阶段缺失了教师职业素养和教学理论水平的构建。在中学英语教师的职前本科教育中，除了英语专业知识的掌握，还必不可少的要进行职业导入训练，即教育实习的辅导，这样获得的中学英语教师资格证书才有真正的效力。因此植根于海南省的教师教育机构要借鉴西方多元文化教师教育的理论结合海南少数民族教育的实际进行多元文化师资培育的本土实践，即根据本省内少数民族地区英语基础阶段学情与教情来调整中学教师的职前培养的方向和侧重。教师培养要根据学生学术取向、专业取向、实践取向来整合培养目标，强化专业见习、实习，课题研习，和教师职业素养等方面一体化的实践教学体系，结合中学的实际教学需求完善教师的职前培养。通过海南少数民族地区高校与中学的合作教育，加强师范生对教学实践的切身体验，引发他们对未来职业的深入思考，实现师范生在校学习与入职从教的有效弥合，进而构成教师职业发展的良性衔接，促成海南省少数民族地区中学英语教师专业素养的切实提升。

2.建立与教师发展相适应的体制。教师专业发展指的是教师在职业生涯前以及整个职业生涯中的知识、经历和态度不断成长的一个过程，即教师在职业生涯中有计划、有目标、意在产生积极变化和提高的过程。教师教学工作和个人发展提升都受限于自身所在的制度中，然而现存的状况是现行的制度不利于新课程的有效实施和教师的专业发展。学校没有与教师专业发展相适应的课程设置和评估方式，教师的教学就缺少目标性，一线教师被边缘化，教学付出得不到认可，这些都严重影响了教师的积极性和教学效果。其中唯以升学率考查教师教学成效的体制更是束缚教师专业发展的诟病。教学任务的繁重是中学英语教师的现实状态，大多数中学英语教师在勉强应付紧张繁杂的教学活动后，课堂教学的激情和热爱消失殆尽。经调研海南少数民族地区大部分中学英语教师习惯于以传统的、单一的教学方法授课，忽视系统的英语教学的理论学习和研究。学校要适应国家对人才的新需求和定位，摒弃分数压倒一切的教育理念，以及为这种毒害颇深的理念服务的行政制度，为教师的专业发展和素养提高扫清阻碍，进而达成新课程的育人目标。除此之外，学校应该支持教师参与在职进修，从学历和职称方面实现教师的专业发展诉求。

3.遵循民族地区的差异教育。美国教育人类学者提出了一个观点：每个少数民族都有自己特有的文化，少数民族在校学生学业上失败的原因之一是学校没有把少数民族文化用于教学和测验之中。目前国内少数民族地区的教育普遍存在忽视民族思维方式和行为方式特性的倾向，这严重地违背了民族地区的教育规律，甚至会产生不同民族在价值观上的矛盾，造成民族教育成效甚微。在海南少数民族地区，教育教学应以受教育者的文化背景为前提，根据少数民族学生的特点和现状实行差异教育，发挥民族文化对学校教育的助推力。差异教学承认各民族在地域、文化、等方面的差异存在，积极认可所有民族学生的学习成效，进而帮助他们获得全面发展。在差异教育的指引下学生会在认同自己的民族传统的基础上接纳并认可学校教育。在民族地区从事教育的教师要真诚的热爱学生，应当引导学生培养积极的情感，帮助他们建立自信心，克服他们学习外语这一异质文化在心理和环境上的不利因素，进而形成健康人格这一育人目标。具体到课堂教学教师要要根据海南少数民族地区学生的特点设计能调动他们积极性的教学策略和方法，从而提高课堂效能。民族地区的教师尤其需要尊重和适应少数民族文化特点，才能设计出使学生容易接受的课程。才能实现教育的育人本性，进而提高海南少数民族地区的人口素质。

四、结论

教师专业素养的提升是现代教育发展的要求和必然趋势，是实施科教兴国战略，实现中华民族伟大复兴的现实需要。海南少数民族地区英语教师专业素养的研究是海南少数民族基础教育顺利开展的关键，是切实进行教育教学改革的主要保证，只有将完善从教者的职前培养，转变学校体制以适应教师专业发展，运行适合海南少数民族地区学生的差异教育模式相结合才能使海南省少数民族地区的中学英语教育摆脱低效落后的困境，迈入现代教育的新境界。

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（作者单位：海南三亚琼州学院外国语学院）

海南省民族研究基地2012年招标科研课题“海南少数民族地区中学英语教师专业素养与高校师资培养的互动研究”（QMZJD2012-26）的研究成果之一。

崔瑶（1983），辽宁沈阳人，琼州学院讲师，研究方向为翻译理论与实践和英语教学。