“项目制”实践教学在创新人才培养中的探索

朱思文（湖南财政经济学院，湖南 长沙 410205）

“项目制”实践教学在创新人才培养中的探索

朱思文
（湖南财政经济学院，湖南 长沙 410205）

实践教学是培养创新性人才的重要途径，项目制实践教学法是以构建主义思想为指导，以学生为项目主体，以教师为项目主导的实践教学模式，该研究分析了项目制的定义和项目组成，分析了项目制教学与学生创新能力的关系，并从项目平台建设和项目制教学管理提出了相应策略。

项目制实践教学；创新能力；项目平台

在转型经济时期，传统的经济模式与新经济模式发生激烈冲撞，网络销售正颠覆传统的消费模式，互联网+赋予了经济、生活全新的内涵，唯有创新性人才才能适应瞬息万变的环境。因此，创新型人才成为新时代的需求，围绕创新性人才培养，许多高校积极探索，从办学理念、办学模式、教学方法等方面寻找新路径，围绕人才培养目标搞实践教学改革，重新设计人才培养方案，构建新的人才培养体系，尤其是在实践教学方面加大改革力度，希望解决课堂理论教学的局限性。而项目制实践教学能够把教学内容项目化、教学目标明晰化、教学手段多样化，拓宽高校人才培养的思路，对高校创新性人才培养意义重大。

一 项目制实践教学的概念

实践教学的形式很多，项目制只是其中的一种，项目制实践教学模式最早产生于应用型人才培养目标主导型的德国，它是二元制教育模式的结晶。项目制实践教学以实践项目为载体，以学生为项目实施主体，以教师为项目主导，共同设计学习项目，制定学习计划，将传统的学科、专业体系中的知识内容转化为若干教学项目，围绕教学项目组织和展开教学活动，使学习者直接参与项目全过程，进行自我评价、自觉考核、自我管理的一种教学方法。[1]

项目制实践教学法是以建构主义和情境理论为理论基础，学生根据项目任务自主构建知识体系，拓宽知识面，合理利用教学资源，激发学习潜能，建立学习团队，成员要科学规划组织结构，建立良好的学习氛围，学会人际关系协调，人员激励，达到提高学习主体知识和能力的目标[2]，项目制的实施能够充分发挥学生的主观能动性，学生根据教师的指导，自主发掘实践项目、提炼项目主题，论证项目的科学性、可行性，拟定项目学习、研究计划，设计项目的实施方案，制定科学的评价体系和项目实施流程，最后形成活动的成果。

项目制实践教学模式理论联系实际，紧跟环境变化，服务社会和区域经济发展需要。它把理论知识与实践需求深度融合，把项目带进学校，教师全方位指导学生实习、实训，师生由“教与学”的关系变成“协同学习”的关系，项目制教学能够发挥学生的主动性、创造性，使理论教学与实际工作对接，避免课堂教学空对空，纸上谈兵的缺陷。项目制实践教学研究如何发挥导师的作用，引导学生把专业知识学习与创新、创业能力结合，利用研究所、研究基地、创业基地、实践基地等学习平台，实现走出去的教学战略，学生、教师共同参与项目创新活动，实践层次更深，决策信息更全面。项目制实践教学模式改革是将高校创新人才培育工程与市场无缝隙对接，与学生未来可持续发展对接，与就业能力对接的系统工程，并接受市场竞争、经济和社会需求的检验。

二 实践项目体系与创新能力

（一）实践项目的来源

项目来源、项目质量是项目制实践教学生存的基础，如何根据人才培养目标建立系统、科学的实践训练项目是项目制实践教学顺利实施的关键。师生共同合作，根据学科、专业的特点做文章，贴近市场开发实践项目，结合我国高校专业特点和教学规律，项目主要来源于以下几方面，具体见图1。

图1. 实践教学项目组成

实践教学项目的数量和质量是关系到该模式能否实施的基础，在教学过程中项目产生的渠道很多，来源很广泛。首先就是大学生创新性实验计划项目，它是学生个人或创新团队在导师的指导下，自主选题，设计项目内容，独立组织项目实施并进行信息分析处理和撰写总结报告的过程，以培养学生提出问题、分析和解决问题的兴趣和能力的开放型项目，项目能调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，掌握思考问题，解决问题的方法，提高创新能力和实践能力。在课程教学中，许多课程都可以根据教学计划设计课程实践项目，例如公关活动策划、开业庆典、楼盘开盘、广告制作、市场调研、卖场设计、O2O模式改革等教学内容既可以独立完成，也可以融入课程教学中完成。作为一个专业学生，在学习了一定的基础知识后，必须通过实训形式检验学习内容的可行性和不足，调整未来学习的方向和内容，此时，阶段性实训项目和综合性创新项目就是很好的选择。另外，学生还可以组成兴趣团队，自主开发学习项目，发挥自学的主观能动性，补充课堂学习的不足，拓宽知识面。每一个教师都有相应的研究方向和研究课题，尤其是企业、政府都有很多项目需要与高校合作解决，这些课题既可以结合课程、专业、学科，也可以超越专业的约束，从宏观层次为学生打开一扇新的窗户。学科竞赛是大学生十分重要的竞技舞台，也是教育部十分重视的教学活动，包括围绕创新、创业为中心的大学生挑战杯、数学建模、大学生广告大赛、英语演讲比赛、汉语演讲比赛、旅游知识比赛等，这些学科比赛覆盖面广，延续性强，学生可以根据所学专业、兴趣参与进来。最后，每个学校都有一些学生社团组织，尤其是一些专业性强的社团能够成为教学的第二课堂，源源不断地为学生提供实践项目。

（二）实践项目对创新能力的作用

实践项目具有综合性、灵活性、自主性等特征，与传统的课堂教学形式互补，学生能够自主确定学习主题，也能自我管理，自我评价，在宽松的环境下更能够激发人的创造潜能，提高学生的创新能力。

另外，许多实践项目本身就是创新项目，其项目形式、组织过程、项目成果标准都是根据创新人才的培养规律设计，许多项目不太重视“结果”，而是重视项目的过程和项目的创新点。实践项目需要学生补充许多专业书本和理论研究不能学到的知识，掌握一些创新技能，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。

三 实践项目平台建设

项目制实践教学离不开项目平台，实践教学项目平台既是项目的来源渠道，也是项目得以顺利实施的硬件保障，为此，主要做好两个方面的工作。

（一）实践项目平台建设

除了实验室等常规性平台之外，高校每个学科、专业都有一些研究所、研究基地，这是一个联系师生，服务社会的纽带，研究所、研究基地根据学科、专业的需要，组织研究人员开展研究学习，申报科研项目，这些项目进一步分解成众多的子项目，学科团队精诚合作，采取“传—帮—带”的形式，学生能够深入参与这些项目的实践操作与创新，把知识转化为技能。实践平台不仅是一个纽带，而且是知识的产品孵化场和创新人才的制造场。

（二）“官-产-学”实践合作体系建设

在平台建设过程中，必须面向市场，发挥学校服务社会的功能，与政府机关、企业事业单位、社会组织、创新社区建立深度合作关系，学校可以邀请相关人员深入学校，为人才培养、专业建设、实践教学出谋划策，融入学校人才培养过程中来，实现“请进来”的目标；同时，学校更应该面向社会、利用所学知识思考现实的问题，为政府出主意，为企业拿方案，充分发挥高校智囊团服务社会的功能，师生携手深入企业，把问题项目化，针对现实问题问诊把脉，开展实践项目研究，达到“走出去”的目的。这些跨区域、跨行业性项目的实效性强、示范性好，对提高学生的动手能力、创新能力和就业能力作用很大。

四 项目制实践教学的监管

项目制实践教学在发挥人才创新能力培养方面作用很大，但是，项目来源的多样性、复杂性、动态性和项目本身的挑战性必然需要新的体制和机制适应它，因此必须与日常教学活动区别对待，灵活监管。

（一）紧扣专业人才培养方案设计实践项目

（1）内容控制。作为人才培养方式的一项改革，项目制实践教学必须以“十二五”教学发展纲要的宗旨为指导，坚持厚基础、宽口径、高素质、强能力的人才培养目标，以专业人才培养方案为指导设计实践教学项目，项目设计要体现专业的定位、特色、亮点，要在项目设计中把知识学习、技能培养、综合能力训练、创新思维与创业能力培养紧密结合，并且要与理论学习的内容和阶段衔接，循序渐进。另外，项目还要面向市场，在专业技能领域适当延展，培养学生的多种技能，满足社会对复合型人才的需求，提高学生的就业竞争力和社会适应能力。

（2）时间控制。项目制本身就有其特殊性、灵活性，它是以目标控制为基础的一种方法。因此，它在时间、空间和人员的组成方面都有其自由性，这样能够发挥成员的主观能动性，由被动管理变为自我管理，人员的潜能更好地激发。作为教学活动的项目既要坚持按教学规律和教学计划组织活动，也要保持实践项目的独立性和自由度，在时间控制方面应该保持适度的弹性，学生能够利用课余时间，跨专业甚至跨学校组织项目团队，保证实践项目的质量。[3]

（二）项目制的师资队伍建设

项目制教学对教师的要求更高，需要教师根据人才培养目标需求和课程目标设计项目，组织项目实施，项目还要上升到一定的实践高度，与市场需求接轨。因此，教师需要由理论研究者向行业实践专家转变角色，不仅能够把知识讲透，还要能够带领学生利用知识解决实际问题，因此，教师需要有很强的实践能力。同时，教师需要提供许多实践项目，这就需要教师利用自己的学术影响力和专业实战能力建立行业知名度，与政府、企业、社会组织建立社会网络，为获得项目提供基础。因此，学校要建立教师实践锻炼的机制，安排教师定期深入企业，参与实践学习与管理实践，利用所学知识解决实际问题；同时，要加强双师型教师的培养，不仅要求教师能够站好讲台，也要教师能够利用知识处理企业实际问题，要求实践指导教师具备较强的实践教学与操作能力，要求教师结合专业技能参与技能培训和考试，培养双师型教师。

（三）项目实施中的学生考核管理

项目制实践教学模式是在常规教学模式下的新形式，许多项目的成果具有阶段性、复杂性。因此，考核是保障该教学形式科学实施的前提，学校根据本校学科分布和专业特点制订实践教学考核管理细则和教师实践教学质量管理制度，从制度上规范项目制教学管理，项目考核可以与行业项目认证资格考试相结合。[4]要制定详细的项目实施计划，重点抓好过程考核，按照项目细则、项目时间安排、项目质量要求分阶段考核。在项目实践中为了防止放羊式管理和学生搭便车的现象，考核应该引入竞争机制，使小组之间有序竞争，避免吃大锅饭的现象。在小组内部首先进行分工，各负其责，在考核时采取随机变动成员角色的方法考核成员，一旦发现作弊违规行为，全项目组记零分，这样可以发挥组内成员相互管理，相互监督作用，避免程序化、机械化做法，让学生没有吃大锅饭、搭便车的投机取巧的机会。

[1]王淑锋.项目教学法在中职教育教学中的探索与应用[J].教学管理,2012,(6):56.

[2]林芸,宋艳萍,曾郁林.项目教学法在商务英语课程中的应用研究[J].教育与职业,2010,(14):170-171.

[3]曾咏梅.高等教育国际化背景下省属高校人才培养模式研究[J].邵阳学院学报(社会科学版),2014,(4):117-120.

[4]李春明,肖智,古文伟.教学项目化管理探索[J].实验科学与技术,2008,(6):354-356.

（责任编校：呙艳妮）

G642.0

A

1673-2219（2015）11-0091-03

2015—03—25

湖南省教育厅教改项目“创新能力驱动与市场营销专业实践教学模式改革研究”、“市场营销专业校企深度合作的应用型人才培养模式研究”阶段性成果。

朱思文（1973—），男，湖南岳阳人，湖南财政经济学院教授，博士，研究方向为营销创新管理。