小学音乐教育创新研究

诸葛葛

摘 要：小学阶段的音乐教育具有典型的基础性，对学生的创造力、想象力、审美能力的发展有着积极的促进作用。在素质教育不断深化的背景下，小学音乐教育创新已经成为教学改革的当务之急。以小学音乐教学实践作为研究基础，进一步探索音乐教育创新的有效途径。

关键词：教学方法；教学主体；创新思维

新课程改革的进一步深化，不但对音乐教学方式提出了新要求，而且也关系到教育理念、教学能力的转变和提升，小学音乐教育的创新研究，能够改变以往音乐教学中刻板的教学形式，从而使小学音乐课堂更具创新能力和教学活力。小学音乐教育的创新，可以从以下几个方面进行：

一、教学方法力求灵活多变

由于学生个体差异和天赋差异，在音乐基础上呈现出较大差异，如果教师在音乐教学中过分强调技能和理论知识的灌输，学生的学习兴趣将会大幅下降，同时对音乐学习产生抵触心理。因此，教师应当重视学生的个体差异，并积极为学生创设更加轻松愉快的教学氛围，促使学生在音乐学习中发挥主观能动性。

例如，在节奏排列教学中，教师可以出示五张表示不同节奏的卡片，以比赛形式引导学生跟随琴声进行节奏练习，接下来可以将学生分成五人小组并进行讨论：怎样才能使节奏卡片的排列更加流畅通顺？这个问题提出后，学生展开了热烈讨论，有的学生用手打节拍，有的学生则重新安排节奏卡片。在这一过程中，学生始终保持着高度的探究热情，学习状态也很投入，而教师需要在一旁进行监督指导，并适时给学生以鼓励。在讨论结束后，教师可以引导学生对讨论过程进行评价，总结出其中的优点和不足。由于学生有切身实践经验，因此对于教师的点评接受程度也较以往提高，并能够积极发言表达自己的观点。在轻松愉悦的游戏活动中，学生对于节奏要领有了清晰把握，从而使音乐教学效果更为突出。

二、确立学生音乐教学的主体地位

小学音乐教学的本质就是对音乐实践的探索，不同学生对音乐的感受程度是不一样的，对于音乐作品的感悟能力和把握能力也有所不同。教师需要根据学生的个体差异创设和谐、自由的教学氛围，灵活运用多种教学手段，从而提升学生学习音乐的自信心。只有学生全身心投入音乐教学中，才能最大限度地激发学生的音乐创造力，使学生的音乐审美能力更为完善。新课程标准指出：音乐教学应当是教师与学生共同体验、享受、创造音乐之美的过程，音乐教育的初衷不是培养音乐家和音乐专门人才，而是以综合素质的培养为出发点，因此音乐教学的主体为广大学生。

传统的小学音乐教学主要以班级为授课单位，以教学大纲为主导，对学生的主体性有所忽视，在音乐教学中，学生的创造力和主动探究力会受到不同程度的影响，学生之间、师生之间的互动很少，学生不能真正参与到音乐教学中来，这种陈旧的教学模式在一定程度上压抑了学生的学习积极性，使得教学效果不够理想。而音乐教学中学生主体地位的确立，能够使学生个性得到最大限度的发挥，使师生的互动不断增加，同时也使学生有更多机会参与到音乐教学中来，促使音乐教学效果进一步提升。

三、以课堂为基础拓展音乐创新思维

音乐艺术与生活之间有着密不可分的关系，只有将音乐教学与现实生活相联系，才能使学生感受到“艺术来源于生活”的真谛。在以往的音乐教学中，教师往往采用灌输式教学法，学生没有机会或者不敢表达自己的观点，这种思维束缚对于学生音乐学习理念的创新无疑是一种桎梏。在倡导素质教育的今天，小学音乐教学同样要以启发学生音乐创新思维为重点，鼓励学生敢于表达自身观点，允许学生在观点表达中存在多样性见解。

例如，在《大海啊，故乡》的音乐欣赏教学中，教师利用多媒体向学生展示大海的景色并为学生播放这首歌曲，然后引导学生分辨其中的节奏和旋律，要求学生跟随歌曲旋律进行哼唱。在这一过程中教师要求学生体会副歌段落的节奏变化和衔接，并鼓励学生根据自己的理解表现出这些节奏变化，并重点体现出副歌段落的衔接性。由于教师给了学生充分的想象和发挥空间，学生能够根据自己的判断对歌曲进行演绎，从而有效激发了学生的音乐创造力，而教师根据学生的不同表现进行总结性点评，学生对于自己的不足之处有更加深刻的认识，同时也有利于学生自我改正、自我完善。

综上所述，在小学音乐教学中，教师要有打破传统教学模式的勇气和魄力，不断提升自身业务素养，以适应新课改环境下的小学音乐教育。教师要积极转变教学理念，视学生为教学主体，有意识地激发学生的创新能力和主动探究能力，使小学音乐教育成为提升学生综合素质的有效途径。

参考文献：

李慧.音乐教学中的合作与创新[J].湖南社会科学，2013.