MOOC对我国高校教学的影响及对策探析

韦淑琴

摘 要： MOOC（massive open online course）“大规模公开线上课程”的出现，为我国高校教育提供了丰富资源，同时对高校教学改革产生了推动作用。本文从MOOC具备的优势入手，分析了MOOC对我国高校教学方式方法可能产生的影响，提出了通过改革高校教学方法、提高教学水平的相关对策，对高校应用MOOC推进教学改革，具有一定意义。

关键词： MOOC 教学方法 教师角色

MOOC（massive open online course）“大规模公开线上课程”，是2008年由加拿大学者DaveCormier和Bryan Alexander提出的。作为一种新的在线开放课程学习模式，MOOC从2008年迅速席卷全球高等院校，以系统化提供网络媒介进行教、学和评价授证，为学习者免费提供优质课程。MOOC的“三大平台”——edX（在线课程项目）、Udacity（在线大学）和Coursera（课程时代）整合了哈佛、MIT、斯坦福、普林斯顿、布朗、哥伦比亚大学等全世界最优质大学的资源，对高等教育机构、教师、学生都产生了深刻影响。

截至2014年12月，在MOOC三大平台Coursera、edX、Udacity上，已有世界各地高校提供将近1500门课程，供学习者选择。

一、MOOC的优势

（一）利于学习者自主学习

通过各类MOOC平台，学习者可以自己选择学习的内容，调节学习进度，将学习控制权掌握在自己手里。MOOC课程适应学习者的不同需求，利用信息技术手段推动学习和共享。

（二） 易于操作

只要上网，学习者就可以使用MOOC提供的丰富资源，参与各种学习。课程不受时间、地点和工具的限制，学习者可以选择自己喜欢的方式学习。

（三）费用低廉

目前，MOOC课程的多数资源都是免费的，学习者可以免费浏览和分享，学习支持工具等都有免费版本选择。且课程不局限于某一个教育机构，内容相对多元化，且质量较高。学习者可以免费注册加入课程的论坛、虚拟教室、微博平台等学习。

总体来说，MOOC 的优势在于资源开放、易于使用、费用低廉、自主学习等方面。但也存在诸如终端设备和教学模式单一等问题，无法完全支持教师采用多种教学模式或者多个教师任同一门课程等多种需求。但这并不影响MOOC在高校持续发展的趋势，特别是教学型高校，MOOC为它们提供了可以提高校内课程质量和教学水平的条件。

二、MOOC对高校教学的影响

我国高校基本将MOOC定位于维持性创新方式，用于提升教学质量、巩固已有的教学市场。2013 年，国内高校自发联合成立“东西部高校课程共享联盟”，旨在推动传统教学方式向现代化教学方式的转变。如果将国际顶尖高校的MOOC引入国内高校本科生和研究生的课程教学中，不仅能促进课程与国际接轨，而且能促进本校教师教学科研水平的提高。MOOC的出现，不仅重新定义了学校、老师、学生及其关系，而且对教师的教学水平、知识的前沿性及课堂组织能力等提出了较高要求。

（一）传统教学方式面临挑战

传统教育模式主张“以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心”；教学方法主要以讲授法、讨论法及案例教学为主；教学方式多数为“接受式学习”——教师讲授知识，学生被动接受知识。而MOOC颠覆了教与学的主从关系，学生首先学习相关视频和材料，提出疑难问题，教师根据学生提出的问题，针对不同的问题安排相应的教学活动。

（二）对教师素质有了更高要求

这种教学形式要求教师逐渐改变原来的工作流程，将教学重点从熟悉教学内容转移到研究解决学生提出的问题。同时要掌握网上、课堂的学习内容，以便更好地组织学习。MOOC的前提条件虽然是信息技术，但关键取决于教师的专业能力。教师角色是教学设计者、促进者和学习伙伴。

目前，MOOC已超出“大规模开放型在线课程”的概念范畴，成为现代高等教育发展的一个重要标志。它充当拯救现代高等教育“救世主”的角色，又被视作传统实体高校教育命运的“终结者”。

高校应当利用各类MOOC资源，重组教学流程，促进不同方式的学习方法综合运用，扎实提高学与教的质量。教育部2012年提出，中国高校目前逐步推进的高等教育信息化工作，目的就是为了促进教育内容、教学手段和方法的现代化，创新人才培养模式，促进高等教育质量全面提高。MOOC在这方面，可以提供丰富的资源和经验。

三、利用MOOC提高高校教学水平的对策建议

（一）注重教学方式方法的完善和创新

要使学习取得效果，需要教学法的创新，还需要学校依据自身特点进行。不同学科、专业和市场，采用什么教学法需要依据具体的学习者和课程目标而定。教学改革可以在教师个人层面展开，也可在学院或部门层面展开，还可在整个大学层面展开。

1.建立以学生为中心的教学模式

高校应在已有的教育模式基础上，开展以学生为中心、多种教学方式的综合运用。例如为已有的面授课程开发在线学习模块，使用非传统教学法，将传统的面授内容和在线学习及实践结合起来。从“满堂灌”的讲授法，转变为讨论式、启发式和活动式，以学生为中心，使学生不仅与教师、同学交流，而且借助网络与校外专家教师及学习者交流，有利于巩固所学知识。

可以从学生提出的问题入手，将其做成微课程，十分钟左右，可以是情景剧式、PPT式、讲课式等不同形式，满足学生的不同需求，学生根据喜好调整学习进度，形成个性化课程安排。

2.采用“翻转课堂”混合教学实践

传统教学方法以讲授为主，高校可以通过将MOOC 引入本科生（研究生）课程体系，在日常教学中开展翻转课堂混合教学实践，将课堂教学从单向的讲授式转变为双向对话式，即“翻转课堂”（Flipped Classroom）。让学生将 MOOC作为家庭作业完成，更深层的问题放到课堂上解决。这不仅能满足学生自主和个性化学习需求，而且能加强师生间的交流，提高学生解决问题和创新方面的能力，MOOC则为教师开展翻转课堂实践提供了内容和资源的保证。

对于提供MOOC的高等院校而言，MOOC 可被用来改善已有的校园教育；对于没有提供 MOOC 的高校，可以利用其他学校提供的MOOC 资源改善校内教育。我国高等院校应抓住这个机遇，在课程层面、专业层面和学校层面进行系统化的混合教学改革。

（二）教学设计由学生决定课程内容

教学改革方面，高校的基本做法是注重课程的模块化设计，使学习变得更自由，学习者可以根据自身需求，灵活掌握学习时间和速度。

在教学设计方面，最基本的选择就是依据学习者的经验设计学习活动和课程的主题内容。 可以规划详细的学习过程，让学习者严格按照教师预设的流程和路径学习；也可以给予学习者自治和控制权，由其自行选择使用的服务和工具， 自主决定加入哪一种学习社区和网络。

（三）注意教师在教学中角色的转换

1.教师从讲授者变为设计者和学习伙伴

在角色转换方面，教师要从资源垄断者向设计者转变。教师的优势在于深厚的专业知识和对学生学习情况的深入了解。在传统教学方法中，教师一直是讲授的主角。从课下准备到课堂讲解，均作为资源提供者的角色出现。引入MOOC之后，教师作为资源提供者的角色被逐渐淡化。在学习过程中，教师可以根据学生的具体情况，选择恰当的学习资源，并对各种资源进行再过滤和组织，设计学习流程和内容，以满足不同学生的实际需要。在这个过程里，教师扮演设计者的角色，指引学生按照适合的路径学习，并和学生共同讨论、分析，一起学习相关内容，这样更容易发现和解决学习过程中学生可能会遇到的各类问题。

2.从知识传授者到问题的解决者

在MOOC时代的学习过程中，教师可以充分利用学生在线学习的数据，判断学生学习的重点和难点，有针对性地解答和安排学生间的相互交流。教师由学习过程中的控制者转变为问题的解决者。讲课教师要从标准化向个性化转变，有效利用MOOC，更好地解决学生学习过程中出现的问题。

虽然MOOC具有传统教学无法相比的新生优势，但传统面授课程的价值依然是存在的。只有将传统教学和MOOC的优势结合起来，取长补短，MOOC才能持续服务于高等教育。将MOOC作为课堂教学（Classroom teaching）的补充，提高教师调节能力、学生掌握与参与程度，使高校教学向更全面和完善的方向发展。

参考文献：

[1]杨玉芹.MOOC学习者个性化学习模型建构[J].中国电化教育，2014，（6）：6-11.

[2]黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备，2014，（8）：20-21.

[3]叶俊民，王敬华，李蓉，等.MOOC背景下的高校教师角色转型[J].计算机教育2014，（9）：10-14.

[4]李晓东 .“慕课” 对高校教师教学能力的挑战与对策[J].南京理工大学学报（社会科学版）， 2014，（2）：89-92.

[5]易菲， 唐瑾燕， 高蒙.MOOC时代教师专业发展路径研究[J].软件导刊（教育技术）， 2014，（4）：35-36.

[6]曹继军，颜维琦.“慕课” 来了， 中国大学怎么办[N].光明日报，2013-07-16（06）.

[7]董晓霞，李建伟.MOOC的运营模式研究[J].中国电化教育， 2014， （7）：34-40.

[8]许涛.推动信息技术与教师教育的深度融合[J].教育研究， 2012，（9）：124-128.