小学低年级识字教学心得

陈秋容

摘 要： 语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。然而，识字过程是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验让作者得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。作者认为可采用以下几种行之有效的方法。

关键词： 小学语文 低年级 识字教学

我认为从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。

一、激发兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字过程随之变成交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之激发。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施，游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让孩子们“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与到课堂中，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以采用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖，这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。有些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

二、自主学习

在识字课中，我非常重视学生自学，“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法学生会终生受益。在课堂上给学生充分的时间以小组形式开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后学生汇报，让学生当“小老师”，可以邀请小朋友一起读，并给予评价，甚至可以让学生围绕这个生字的学习向这位“老师”提问。识记生字可以让学生自己创造识记方法，编字谜，编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了点，幼稚了点，甚至在大人看来并不那么合乎情理，但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复推敲研究了一番。当孩子们的思维进入一种积极状态，又何愁记不住这些生字呢？

三、方法指导

古人强调：“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”美国教育心理学家加涅则指出，学习是“学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。从我们的汉字的造字法看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定规律，我们要从这几方面总结教学，帮助学生进行适当归类，既对学生强化识记效果有很大帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记范围。1.利用部首的变化记忆字形。许多字加上部首、去掉部首或者换部首变成另一个新字，也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁和数字换偏旁。我们可以对学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发挥学生头脑中的迁移、联想功能。例如“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”，但我认为此种记字方法在应用上应该慎重，避免越记越繁。2.利用形声字的特点记忆字形。汉字中有相当一部分字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本能做到过目不忘。3.利用象形字的特点记忆字形。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成的，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。4.利用会意字练习记忆字形。例如教学“坐”时，教师可以让学生说说字的组成，学生自然就会说出两个小人坐土堆；再如教学“男”时，教师引导田地里力气最大的是男人，主要劳动力是男人。甜，用舌头舔甘蔗就是“甜”。

四、创设情境

在识字教学中，单纯的识字让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡，可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出dié fēi jī和汉字“叠飞机”。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意就很容易拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”，学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于调动学生主体性，也有益于发挥群体学习的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

识字写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大，在识字教学过程中，我们只有采用形式多样的识字方法激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的强化，使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。