基于微课视角的高职公共英语翻转课堂教学模式探析

罗霞

摘 要： 随着互联网、物联网等多网合一的大数据时代的到来，微课和翻转课堂成了教育者探讨的热点。作者以微课视角，结合自己多年教学实际，将翻转课堂应用高职公共英语教学中。通过实施后发现翻转课堂有利于提高学生学习兴趣，增强其口语与写作能力，同时能真正实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。

关键词： 微课 翻转课堂 高职公共英语 教学模式

一、引言

随着物联网、云计算等技术的飞速发展，教育界正经历着一场历史性的变革。为推动我国职业教育的步伐，改变目前教育的困局，应该大力推广信息技术的应用。教育部在2012年印发了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，为推动我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持，也为尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。

高职公共英语是高职院校的一门公共基础必修课。对新时代的高职大学生来说，学好这门课程有助于他们拓宽国际视野、提升就业竞争力。然而，高职公共英语教育现状不容乐观，尽管各种教学改革已经进行了很多年，却仍然摆脱不了传统教学模式的束缚，还是以教学授课为主，学生处于被动学习局面。

翻转课堂起源于美国，是一种新型的课堂教学组织方式。这种方式主要是让学生在课前观看相关微课或视频，进行自主学习，课内针对课前学习中存在的疑问，与老师或同学进行探讨，这完全颠覆了传统的教学模式。本研究通过两届学生课程教学实践，采用“翻转课堂”形式授课，力求提高学生学习的自主性，并探索适合高职公共英语教学的“翻转课堂”流程。

二、翻转课堂教学模式内涵及优势

翻转课堂教学是一种基于网络平台的新型教学模式。这种教学改革为学习有困难的学生提供了课前辅导学习的机会，同时给教师提供了更多与学生在课堂上互动交流的时间及施展个人教学能力的平台。

所谓翻转课堂，即教师根据上课的内容，提前准备各种教学微课或者视频等教学资料。学生在课前学习这些教学资料，对学习中碰到的问题，回到课堂上和教师及其他同学进行面对面交流并探讨问题的解决方法。目前比较广泛运用的微课或慕课，也是采用类似的教学模式。翻转课堂不仅仅是让学生在课下在线观看视频，还要求在课上和教师面对面互动。此外，学生也不是毫无目标地观看视频，而是根据教师课前布置的任务，进行有针对性的学习，同时列出自己在学习中碰到的问题。

翻转课堂仅仅是一种手段，最终的目的还是让学生能够在适当的时间最大限度地获取知识。这种学习模式的优点在于能让学生充分掌握学习的主动权，学会为自己的学习负责，不再像传统的课堂教学那样，教师是传授知识的工具，而学生则是被动地学习；可以帮助学生自主学习，增加课堂互动，提高学生学习效率，让教师轻松授课，有效管理课堂；让学生自主掌控，进行个性化的课程学习，在线上线下的互动模式下，让学生保持高效的学习状态。

三、高职公共英语教学中存在的难题

1.学生缺乏自主学习的主动性和积极性

在高职院校中，大部分学生比较缺乏学习的主动性和自觉性。翻转课堂的前提条件是学生有学习的意愿，愿意主动学习。如果学生不想学习，或者认为这样的学习模式是一种强迫式学习，结果可能会引起学生的抵触情绪，效果更糟糕。我们在实施教学改革的过程中，应该考虑到学生的因素。中美教育的模式存在着很大的差异，美国的教育比较重视培养学生思考的能力，所以他们在处理这种学习模式时得心应手，而中国的教育是另外一种教学模式，教师的教占一定的主导地位，学生的自主学习比较弱化。学生已经习惯了教师教、学生听的教学模式，很难一下子适应自主思考和主动学习的模式。这样，如果教师在学生的课前学习中缺乏监管，就会有很多问题出现。譬如学生是否认真进行了视频学习，视频上的问题是否真正做了思考，是否是自己独立完成，等等，这些都是教学中应该考虑的方面。如果学生没有认真思考问题或自行探索解决问题的方法，这样的学习方式就失去了意义。

2.学生英语基础薄弱

调查显示，在高职学生学习的科目中，英语学习是一个很大的难题。大部分高职学生认为英语不好学，因而缺乏学习的动力，这种状况给高职高专英语教学中翻转课堂的践行带来了问题。根据笔者对高职学生的调查，大多数学生不擅长英语，他们视英语为最困难、最不好学的课程，甚至是谈英语色变。在有老师辅助的情况下，英语课程都学起来吃力，更别谈课后的自主学习。他们认为翻转课堂模式，单纯依靠视频学习，并不能解决学习英语的真正问题。英语本身是一门语言，是一种工具，主要用于交流和沟通，在观看视频的过程中，对英语的惧怕让他们很被动地学习，学习效率并不高。即使有的同学愿意主动学习，可是缺少课堂上师生互动、语言使用的氛围，久而久之，失去了学下去的动力。因为英语的学习不仅仅是简单的单词和文法学习，更多的是语言的反复模仿和应用。学生普遍认为，课堂上面对面的互动教学，比起课后的视频学习，学习效率更高、效果更好。正如有的学生反映，课外真正进行深度学习并没有想象中那么简单，有疑问不知道如何问起，查资料不知如何查，有些问题如果有老师稍微点拨就可能会当场得以解决，而自己学习则要思考很长时间。

3.评价单一，学用分离

高职公共英语的教学计划强调要培养学生的英语综合应用能力，即听说读写译能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流。但在传统课堂上，老师将大量时间用于讲解语法或知识点，能让学生锻炼口语的时间十分有限。一些高等院校的高职公共英语只开设一年，第一学期继续高中教育模式，记单词和语法；第二学期扩展文化信息，主要为A级和四级考试做准备。一旦通过了考证之后，英语就被丢到九霄云外，出了校门就出现听不懂、看不明白、写不全的尴尬状况。

四、基于微课视角高职公共英语翻转课堂教学模式设计

翻转课堂“先学后练”的理念恰恰有助于改变现行高职公共英语教学中存在的上述难题。结合学院学生的实际情况，笔者在教学过程中，是这样组织翻转课堂教学的，其基本教学流程如下。

1.课前资料的准备

课前资料提前准备，能够使学生及时做好预习。课前资料主要包括一次教学的学习任务、学案、微课、视频、自测卡等。首先，老师根据本节课教学主要内容，选择合理的教学方式；其次，将本节课重点句式、语法和单词提炼出来。课前预习资料的制作要秉持简单、清晰的原则，对学生学习能够起到引导作用。

2.课堂积极与学生互动

在微课授课模式中，要让学生在极短的时间内充分掌握老师所说的每一个内容，就需要有效地组织课堂的发言活动，学生主要通过发弹幕、评论、微信群聊及角色扮演等多种方式，将自己的疑惑告知老师，老师及时解答。

3.课后的评价

在翻转课堂教学模式中，强调以学生为教学的中心，重视学生的学习成果和学习能力的提升。老师通过微课向学生传播英语知识，在微课的平台上和学生互动，帮助学生解决具体问题。对于翻转课堂的评价，应当呈现多元化的方向，以教学目标作为指引，从认知、领会、具体应用、问题分析、综合课堂效果等多个方面打分，改变以前主要通过考证及期末考试成绩进行评价的方式。

4.总结

笔者发现学生在翻转课堂的整个教学流程中都表现得比较优秀。自我评价表和小组评价表的介入，督促了学生的学习行为，提高了学生学习的积极性，能够保证每个小组成员都能在学习过程中踊跃地发言，分享自己的成果。

五、结语

信息化时代的到来，为高职教学改革带来机遇和挑战，高职公共英语老师应该充分利用互联网带来的优势进行英语教学的改革。基于微课的翻转课堂公共高职英语教学设计，迎合了当下高职学生的学习心态，在这一教学模式中，老师能够充分发挥自身的引导作用，同时学生的主观能动性被极大调动。翻转课堂将高职公共英语学习的课前准备阶段、课堂教学阶段及课后评价阶段都纳入了教学体系，也对教学质量的整体提高起到了很大的帮助作用。尽管翻转课堂模式在当代还面临教育观念转变、教师信息化能力有待提高、学生内驱力不足等种种困难，但翻转课堂教学很有可能成为未来高职公共英语教学的主要模式。

参考文献：

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[3]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：60.