英语专业学生综合英语词汇学习策略调查

杨淑芳

摘 要： 本文以83名英语专业学生为调查对象，采用问卷调查形式，探讨英语专业学生在一年级初和二年级末时词汇学习策略的总体变化，比较两个时期学生在策略运用上的异同。结果表明：学生广泛运用了各种词汇学习策略；不同时期学生的词汇学习策略有较大区别；词汇的理解性输出对学生词汇的学习有促进作用。

关键词： 英语专业 词汇学习策略 理解性输出

一、引言

词汇是语言的基础，离开词汇，语言就失去了实际意义。在语言中，如果没有词汇，我们就无法传递任何信息。词汇学习贯穿英语学习过程的始终，它是英语教学过程中一个非常重要的环节。长期以来，我们的英语教学都是以语法、结构或功能为纲来组织实施，英语词汇教学常常处于教学的附属地位。因此，如何通过策略手段来习得外语词汇、加强词汇记忆应引起人们的广泛重视。

英语词汇学习策略是二语习得研究者和英语教师一直关注的问题。国外学者对以英语作为母语或第二语言的学习者的词汇学习策略做了许多研究工作，在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了许多成果。近年来，随着我们英语教学改革的不断深入，英语词汇教学越来越受到教育界人士的关注，他们对此进行了广泛而深入的研究和探讨，取得了丰硕的研究成果，如：顾永琦（1994）、刘津开（1999）、吴霞和王蔷（1998）、王文宇（1998）等。然而，这些描述性的研究涉及的变量较少。近年来，人们开始将不同学习阶段作为变量进行研究，如：张萍（2001）研究了非英语专业研究生在基础英语和专业英语阶段词汇学习策略使用的差异。丰玉芳（2003）对英语专业高低年纪学生词汇学习策略进行了对比研究。张烨等（2003）对非英语专业学生的英语词汇学习策略进行了调查。笔者在前人研究的基础上，以英语专业学生为调查对象，采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，试图探究英语专业学生词汇学习策略的总体倾向及其在一年级和二年级期间词汇学习策略运用上的异同。

二、调查数据的收集和研究方法

1.调查对象

本研究以湖北警官学院2013级三个英语专业的本科班为调查对象，以83名该专业学生为受试，其中男生15人，女生68人，研究者在一年级上学期和二年级下学期末分别对他们进行了调查。之所以选择他们作为调查和比较对象，一是因为刚刚进入大学一年级时，他们很可能还受中学阶段以教师讲授为主的学习方法的影响，尚未形成自己独特的学习风格，而在二年级末时，经过近两年的大学自主学习，加上研究者实施的“综合英语词汇教学中引入自由写作模式的行动研究”，他们已基本形成一套稳定的、有独特个性的词汇学习方法；二是因为随着学生语言水平的总体提高，英语专业学生对词汇知识的要求也在不断提高。由此推断，他们在不同时期在策略使用上可能会有所不同。

2.调查工具

本研究运用了词汇学习策略问卷调查。问卷的第一部分为个人简况，包括姓名、出年月、性别、班级、平均每周学习词汇时间。第二部分是14个词汇学习行为所组成的词汇学习策略，分为管理策略和认知策略。管理策略包括预先计划、自我监督、自我评估和选择性注意。认知策略分上下文、广泛阅读、猜测、查词典、归类、死记硬背、做练习、联想、诵读及运用等策略。这一部分的选项采用5分制（l—5），如：1=这种做法完全或几乎完全不适合我的情况；5=这种做法完全或几乎完全适合我的情况。

2.3研究方法

本调查采用发展研究法中的纵向研究法（longitudinal study），即捕捉不同时期学生英语词汇学习策略的使用情况，找出不同阶段学生英语词汇学习策略使用的总体差异。数据统计使用了SPSS软件进行分析。两次调查分别于2013年9月和2014年12月在湖北警官学院2013级的英语专业学生中进行。

三、调查结果的分析与讨论

我们将回收的83份调查问卷输入计算机，利用SPSS软件进行数据的处理分析，结果见表1。

1.学生使用词汇学习策略的基本情况

从策略使用频率的平均值来看，学生普遍使用较多的策略为“死记硬背、猜测、诵读、上下文和运用”，使用较少的策略为“自我评估、预先计划和做练习”。从中可以看出，学生力图找到并使用那些费时少、见效快的词汇学习策略，经常依赖于那些不需要积极脑力活动的学习策略，对于词汇信息处理较深的词汇学习策略：“广泛阅读、做练习”等，学生使用得普遍较少。

值得我们注意的是，“预先计划”的使用频率较低，说明因为学生缺乏词汇学习的计划性，计划的调整存在很大的盲目性。所以，参加调查的学生对词汇学习过程的计划和自我评估的能力较弱。出现上述情况的具体原因可能是：参加调查的学员都是警官学院的学生，他们的学习和生活有着严格的纪律的约束，自由支配和选择的空间较少，从而导致认知策略的使用频率降低。

2.不同时期学生词汇学习策略选择和使用的差异

从不同时期学生词汇学习策略使用频率的平均值来看，二年级时期学生在大部分学习策略上的平均值都高于一年级时期，即二年级时期比一年级学生更频繁地运用这些策略，但同时有一些策略不再那么频繁地被二年级时的学生使用。差异主要反映在以下四个方面。

（1）“上下文”策略上的差异。二年级时期，学生更多地使用“广泛阅读”（M=3.93）及“上下文”策略（M=4.04），这可能是因为从上下文中猜测词汇必须具备较高的语言水平，包括正确辨别词性、词根及词缀的能力。

（2）“广泛阅读”策略上的差异。学生在运用“广泛阅读”策略（3.11/3.93）尤其在对阅读材料的选择上表现出显著性差异。由于词汇量相对较少等原因，一年级学生更多地阅读简易读物。三年级学生已具备较高的语言水平和一定的词汇量，他们更多地选择原版书籍扩大词汇量，吸收文化背景知识，激发学习兴趣。为此，不同语言水平的学生会选择不同的阅读材料就在情理之中了。

（3）“查字典”策略上的差别。在“查字典”策略上，二年级时（3.20/3.30），学生更少地运用到这个策略。一年级学生较多地使用文曲星及英汉词典查阅生词，背诵词的中文意思；而三年级学生则更多地使用英汉双解词典或英英词典，他们不仅记词的中文意思，而且记词的英文解释。这可能与课堂教学的要求不同有关，一年级时学生默写生词时只要求写出中文意思，而二年级时学生则被要求给出词的英文释义。另外，无论是在精读课还是泛读课上，二年级学生都频繁地被要求用英文释义一些句子。同时，随着学生语言水平的提高，英语专业学生对词汇知识的要求也在不断提高。

（4）“诵读”、“死记硬背”策略的差别。二年级时，学生对“诵读”（3.31/3.43）和“死记硬背”（3.86/3.90）策略运用更少。本次接受调查的学生一直参与了研究者的“综合英语词汇教学中引入自由写作模式的行动研究”，该行动研究要求学生以自由写作形式巩固综合英语课程词汇，可以说，“诵读”、“死记硬背”策略的差别很好地反映了该行动研究的效果。

四、结语

通过本次调查，可得出以下结论：英语专业学生在词汇学习过程中广泛运用了各种管理策略和认知策略，其中“上下文”、“广泛阅读”等策略最受学生欢迎；而“死记硬背”、“诵读”等策略则随着时间的推移被较少使用。学生在不同时期在词汇学习策略运用上存在较大差别。较一年级时期而言，二年级时学生善于运用各种策略学习词汇，在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性。在引入自由写作教学巩固新学词汇的教学方法下，大部分学生已不再局限于机械的死记硬背方法来学习英语单词，更多地朝着理解性记忆、运用性记忆等多种方法相结合来习得词汇。

以上研究对英语词汇的教与学的意义在于：由于不同时期学生的语言水平差异，教师应结合不同类型学生的特点，在教学中加强对各种词汇学习策略的灌输，启发并引导学生在学习词汇时运用多种策略以加强词汇记忆，发挥他们的自主性和创造性，积极运用可理解性输出方法，让学生在输出中调动各种词汇学习策略，提高词汇学习效率。

参考文献：

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[2]巩湘红.英语专业综合英语课堂教学活动范式的探索[J].河北师范大学学报，2011（13）：95-98.

[3]张烨，邢敏，周大军.非英语专业本科生英语测绘学习策略的调查[J].解放军万国语学院学报，2003（4）：44-48.

基金项目：本文系湖北警官学院2014年度教学改革项目“利用自由写作巩固《综合英语》课程词汇的行动研究”的研究成果。