幼儿德育教育的新思考

杨璇

摘 要： 随着中央颁布实施《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见》，全社会都将未成年人德育教育工作摆在社会道德工作的前列，都热切关注德育教育，少年儿童的思想道德建设已经成为今后相当长一段时间内的社会主题。德育教育从幼儿抓起，是全社会的共识。然而德育教育是一项系统工程，面对的又是幼儿这样一个特殊群体，因而行之有效的教育方法就显得尤为重要。

关键词： 德育教育 幼儿教学 创新思考

幼儿期是个体生命成长的重要阶段，是学会做人的奠基期。在幼儿成长中，道德教育占重要地位，在我国促进幼儿德、智、体、美全面和谐发展的幼儿教育目标中，德居首位。一个人品德的形成是一个长期、复杂、曲折的发展过程，幼儿德育则是这项工程的起点，在整个德育过程中有其特殊作用和影响。

一、德育教育应贯穿日常教育活动和游戏

幼儿教师应把德育教育安排在幼儿日常生活环节中，注重德育教育的随机性。日常生活对幼儿品德形成有多方面影响，并且为幼儿提供行为练习与实践的机会。教师要充分捕捉各种教育契机，将幼儿良好的生活、卫生行为习惯培养放在日常生活中，养成生活自理的初步能力，并从中培养幼儿良好的品德。德育教育应很好地和游戏结合起来，让幼儿在玩中潜移默化地受到教育，也就是说注意德育教育的游戏化。如体育活动“小兔拾树叶”，以竞赛方式让幼儿“扮演”小兔提着篮子到操场拾落叶。孩子们在拾落叶的过程中不仅发展了下蹲、弯腰、直立等肢体动作，而且感受到地上干净后很舒服。陈鹤琴先生曾精辟地指出：“各种高尚道德几乎可从游戏中学，什么自治、什么克己、什么独立、什么共同作业、什么理性的服从、什么纪律等，这种种美德的养成，没有比游戏这个利器来得快、来得实。”游戏在幼儿德育中主要有以下几方面价值。

（一）学习道德知识，发展道德认知。游戏为儿童获取道德知识提供了可能性。游戏首先使孩子感到愉悦、好奇，而这种感觉用高尔基的话说，就是理解的开始，是获取知识的途径。在游戏中，幼儿懂得了什么是道德的，什么是不道德的，什么是应该做的，什么是不应该做的，学习判断善恶、美丑、好坏、是非等简单的道德行为规则，不断提高道德认知水平。随着游戏情节发展，幼儿必然会产生一些问题，必须经过自己的思考、分析、判断、推理，或在成人帮助下，找出解决问题的办法。而解决问题或纠纷的过程，就是揭示正确道德要求和行为规范、提高道德认知的过程。

（二）寓教于乐，培养积极、肯定的道德情感。游戏往往给幼儿一种积极的情感体验。游戏中的幼儿情绪愉快、态度积极、兴致极高、乐在其中。通过游戏，幼儿感受、体验成人的道德意识和道德情感，产生道德情感与道德体验的共鸣，产生肯定、积极的情绪，进而理解和掌握一定的道德准则。如通过角色游戏、规则游戏等培养幼儿团结、合作、友爱、分享、互助等积极的社会情感，进而培养幼儿的自尊感、责任感、义务感、荣誉感、爱国主义情感等。

（三）磨炼意志，培养良好的道德意志品质。幼儿的自制力、坚持性、自觉性等意志品质都较差。但是，为了参与自己喜欢的游戏，为了完成游戏任务，幼儿往往乐于抑制自己的愿望，自觉遵守游戏规则，表现出极大的耐心和超常的毅力，坚持不懈，调节和控制自己不合理的需要与动机，按照道德规范的要求经历内心冲突，以道德动机战胜非道德动机，把道德行为坚持到底。可见，游戏可锻炼幼儿的意志，培养幼儿良好的道德意志品质。

（四）知行合一，培养良好的道德行为和习惯。游戏为幼儿提供实践道德行为的机会。在游戏中，幼儿逐步领会公正、合群、协作、耐劳等道德要求，不断调整和选择自身的行为规范，知行合一，将道德认知付诸行动，转化为道德行为，进而养成稳定的行为习惯。

二、环境的创设与幼儿德育教育的融合

马克思曾指出：“人创造环境，同样环境也创造人。”可见良好的环境氛围对幼儿德育教育的影响极其深远。物质环境的高雅、优美有助于幼儿保持健康向上的品格。和谐融洽、充满爱意的精神环境有助于孩子产生丰富的情感、积极的情绪和健康的心理。为幼儿创造宽松和谐、民主平等、团结进取的精神环境，用爱心温暖孩子的心田，孩子在获得爱、感受爱的同时，逐渐学会如何关心、帮助别人，同时互敬互爱、懂礼守纪的良好个性、行为品质形成。

同时，德育教育应贯穿于一日活动中。在每次体育活动前后，我们都创设一定的情境，引导幼儿在特定情境下收、放体育材料，让幼儿成为活动环境中的小主人。此时，我们给幼儿充分自由，让他们的能力尽可能发挥出来，使他们成为能动的参与者。如收、放体育玩具时，我创设了“捕鱼”的游戏情境，并充分尊重幼儿的意愿，让他们摆放“海里”的“鱼”，捕到“鱼”后将“鱼”放到自己准备好的“篓子”里。在宽松的情境中，让幼儿觉得“我自己要这样做”，而不是“老师要我这样做”，从而提高幼儿活动的主动性和自觉性。

三、为孩子树立良好的榜样

由于幼儿缺乏自我行为能力和认知能力，其思维特点是具体形象的，因此对其进行德育教育时一定要遵循幼儿的身心发展规律，注意方式方法，切忌简单说教。应采取直观的、形式多样且丰富的方法，使孩子养成良好的行为习惯。孩子的模仿性极强，“榜样”必须严于律己、以身作则，认识到身教重于言教的重要性。当然，这些“榜样”并不需要多么崇高，而是从一些细小的事情上体现出来，如孩子会注意到父亲把电动刈草机借给年老的邻居，甚至代他刈草等。

在一本书上我曾看到这样一篇案例：老师教小朋友唱《一分钱》，“我在马路边捡到一分钱，把它交到警察叔叔手里面”，小朋友摇头晃脑着。老师问：“小朋友，捡到东西应该怎么办呢？”“还给别人！”孩子们异口同声。回家的路上，兵兵看到地上有一毛钱，正当他要捡钱的时候，妈妈却对他说：不要捡，脏！兵兵只能作罢。确实，看到路边有一毛钱两毛钱，现在的成人几乎不再有人屈尊捡它了，只有天真的孩子会捡，并想方设法交给警察。而孩子的举动有时非但不会得到赞许，反而引来家长的批评。虽说家长的批评并不妥当，但从教育角度思考这个问题，我们是否应该考虑：在现实社会中，传统道德教育应该赋予时代意义，凸显社会现实性，不仅局限于灌输传统道德观念。如老师和家长经常教育孩子要善良、要有同情心，那么教师和家长要注意自己的言行，给孩子起表率作用，以良好的言行影响他们，激励孩子团结进取、奋发向上。

品德教育对幼儿来说更多的是养成教育。培养幼儿良好的品德与行为习惯决非一曝十寒所能奏效。我们要持之以恒、坚持不懈、不失时机地把行为习惯养成教育渗透于幼儿一日生活中，帮助幼儿领会社会道德要求与期望，引导幼儿知晓道理，指导他们付诸行动，从而形成良好的道德行为与习惯。只有这样，德育工作才能真正起到教书育人的作用；只有这样，民族才有希望，少年强则国强。