创设精彩情境，构建多彩政治课堂

朱培红

摘    要： 在政治课堂上，以精彩的情境创设进行授课活动，可以有效调动学生学习积极性，发挥学生学习主体性，对实现该学科的素质教育目标具有积极作用。作者结合实例，谈了几种政治课堂上情境创设的方式，希望对改进政治课堂教学，推进课堂教学素质化有所裨益。

关键词： 政治课堂    教学情境    学生主体

政治学科是一门综合类社会学科，与很多人对政治学科枯燥乏味的印象不同，这门学科其实是一门饱含情感、内容丰富、富有个性、极易开发学生想象力和创造力的学科。这门学科之所以没能在实际中发挥出这些功能，其中一个重要的原因就是教学理念和教学模式存在问题。长久以来，政治教学工作多以教师传授、学生被动接受的模式开展教学工作，学生在教学过程中缺乏主动意识，学习主体地位得不得体现是一个普遍存在的问题。这些问题的存在直接导致的后果就是政治学科功能难以实现，价值难以得到体现。因此，对现行的政治教学模式进行改革势在必行。在众多教学模式中，以创设情境为手段的情境教学模式颇受广大教师关注。在政治课堂上，围绕教学目标，以实际教学内容为出发点创设各种各样的情境，使得知识与情境融为一体，让学生在情境的感染下主动获取知识，培养能力，这种情境教学法成为当前政治教学改革的一个重要突破口。在精彩情境的创设中，政治课堂从以往的单调乏味逐渐变得精彩纷呈，学生的学习兴趣有了显著提高。那么，在政治课堂上，教师可以通过哪些途径创设有效的教学情境呢？

一、立足生活创设情境

政治学科是一门与人们的日常生活息息相关的学科，然而，在实际教学中，很少有学生能够感受到这种息息相关，教师那种重理论、轻实践的教学方式使得政治理论被束之高阁，使得学生与学科知识之间产生难以逾越的距离感。立足学生熟悉的生活实际创设教学情境，不仅可以拉近学生与政治学科的距离，而且生动精彩的生活情境对激发学生的兴趣，培养学生理论联系实际的意识和能力也具有突出作用。例如，笔者在给学生讲到“办事情要善于抓重点”这个知识点时，就在课堂上向学生提了这样一个问题：“思考一下，你们现在这个年龄段有哪些需要完成的事情？”由于问题直接关系学生本人，与自己的生活密切相关，因此，问题一提出，学生热烈讨论，“努力学习”、“锻炼身体”、“外出旅行见见世面”、“孝敬父母”、“广交朋友”，等等，各种需要完成的事情被学生一一列了出来，最后发现，这个年龄段需要完成的事情太多。这个时候，矛盾出现了，要知道，对于任何人来说，无论是时间还是精力都是有限的，怎样解决这个矛盾呢？这个时候，就必须学会“抓重点”，这样，本节课的主旨就被轻松地引了出来。这种立足学生生活的创设情境的方式使得学生直观地体会课本上的知识与自己直接的密切关系，认识到政治学科知识的实用价值，学生的关注力自然会提高，在学习过程中自然会更加积极主动，从而有效强化听课效果。

二、巧设问题创设情境

问题是思维的原动力，在教学活动中，问题的创设也是至关重要的一步，一个有价值的问题对于思维的启发价值往往胜过千言万语的讲解描述。在课堂上，如果教师围绕教学目标创设一些能够启发学生思维的问题情境，那么学生就能够在问题情境的带动下有效进入既定思考轨迹，接下来的教学目标就能够更加顺利地实现。例如，笔者在讲到“影响价格变动的因素”这部分内容时，就在课堂上给学生展示了两幅图片，分别是一包食盐和一瓶食用油，然后问道：“一般来说，食盐和食用油，哪个价格会更高？”“食用油”，学生不假思索地答道，接下来笔者继续问道：“日本曾经发生核泄漏事故，由此引发了食盐恐慌，市场上出现了‘抢盐’风波，原本只要几元钱一包的食盐被哄抢至上几十甚至上百块的价格，这时候，食盐的价格已经直逼甚至超过了很多食用油的价格，这是为什么呢？”“买的人太多了”，“生产的盐不够卖了”，学生纷纷给出了答案。就这样，通过两个简单的问题，学生就对影响价格变动的两大因素价值和供求关系产生了基本认知。这种通过问题情境的创设，将各个因素融于不同的问题之中的方式就可以很好地促进学生的思维活动，并且促使学生在主动思考中总结归纳出相应结论，这显然更利于学生深入理解知识点，并伴随一系列的能力素质的提高。

三、模拟实践创设情境

政治学科本是一门具有极高实践指导价值，具有很强实践性的学科，然而，在政治教学中，由于条件所限，学生参与实践的机会十分有限，教师往往只能“纸上谈兵”。这种教学方式不但使得学生丧失了实践趣味性，而且使得政治学科实践功能的发挥大打折扣。为了解决实际的条件限制和实践机会少的问题，教师可以在课堂上以模拟实践的方式创设教学情境，让学生通过模拟活动进行角色扮演，直观体验不同角色的活动，这对理解相关的理论知识具有显著作用。例如，笔者在讲到“我国的政体是人民代表大会制度”时，就在课堂上创设了“人民代表大会”的情境，让学生当“代表”参政议政，围绕“资源循环利用”这一热点问题进行探讨。为了强化探讨的效果，笔者将班级学生分成了两个方阵，让学生以辩论形式进行“议政”。在整个模拟议政的过程中，由于有了“代表”这个身份，学生的思考和回答都显得格外积极，代表不同观念的“代表们”围绕自己的观念进行了激烈辩论，课堂氛围异常热烈。在一轮激烈的辩论下，最终得出结论。通过这种模拟实践，学生不仅切身体会了当“代表”参政议政的感受，而且在积极参与中，学生各方面的能力和素质都得到了提高。

除了以上列举的几种创设情境的方式外，在政治课堂上，还有很多方式可供选择，如多媒体情境、游戏情境、故事情境，等等，教师可以根据不同的教学内容、教学环境及学生特点，选择最适宜的方式进行情境创设，最大限度地发挥情境模式的优势，有效推进政治学科价值和功能的进一步实现，为实现这门学科的素质化铺平道路。

参考文献：

[1]晁玉玲.情境教学法在高中思想政治课中的运用[D].上海师范大学，2008.

[2]宋亚鹏.有效创设高中政治课堂情境的思考与实践[J].知识窗，2015（8）.

[3]张叶珍.高中政治课教学情境有效创设研究[D].华东师范大学，2010.