新课改背景下高中英语课堂导入初探

2015-09-10 07:22黄金春
考试周刊 2015年43期
关键词:课堂导入新课改高中英语

黄金春

摘    要: 在新课改 “以人为本”的新理念指引下,英语课堂导入应起到激发学生兴趣、充分调动学生学习英语主观能动性的作用。课堂导入是教师进行教学活动的开始,是课堂教学整体的有机组成部分。巧妙而恰当地导入不仅能起到承上启下的作用,还可以开阔学生的视野,扩大学生的知识面,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲,培养学生的发散思维能力。因此,我们应运用正确灵活的导入手段,及时激发学生学习的兴趣,使学生主动参与教学过程,为整节课做好开路先锋。

关键词: 新课改    高中英语    课堂导入

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》明确指出:此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法、词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在新课程背景下,英语课堂教学重要环节之一的导入(lead-in )或者热身(warm-up),成为英语教学改革尝试的第一块试金石。

在课堂教学中,学生对所授内容已有的知识或认知背景是他们学习的必要条件,对新知识产生同化作用,构成有意义的、高效的学习,使新知识更易于理解和牢固掌握。导入可以以旧带新,以易带难,使教学具有新鲜感和启发性。教师针对课文的类型和内容,正确、灵活地引入新课,可以激发学生的学习兴趣和阅读愿望,并使其初步感知课文内容,从而为正式进入课文做好准备。正确而巧妙地导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲,把学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学内容中。成功的课堂导入可以营造活跃的课堂气氛,让学生提前进入学习状态,提高课堂教学效率。

教师在设计导入的时候,应从如何把学生的心理活动保持在教学行为这一角度出发,以适合高中学生的英语水平及其个性特点为基础,以提高学生学习英语的兴趣为原则,力求达到课堂教学的有机衔接。将课堂教学过程视为学生综合能力培养的过程,既能保证基本知识的掌握,又能促进语言技能的进步;既能引导学生浓厚的兴趣,又能提高他们学习的积极性和主动性。笔者根据高中学生的年龄特征和心理特点,结合其所学语言材料的特点和导入手段,在高中课堂导入环节进行了一些尝试。

1.视听导入法

多媒体(multi-media)是英语课堂教学的重要资源,利用多媒体的音像技术导入新课,如通过播放电影片段、听力录音、Flash动画等方式,可以创设教学情境,提高学生的学习兴趣,培养他们运用语言的能力。例如在导入Rhythm这个单元中的Let’s Dance这一课时,教师可以通过播放一段现在流行的广场舞视频导入;又如在上Design这单元的A Matter of Taste时,可以通过多媒体向学生展示几幅齐白石的画导入。

2.设问导入法

设问导入是一种常用的方法。课文导入以提问入手,容易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为,只有当学生“心求之而未知,口欲言而不能”的时候,提出问题进行启发,才能收到良好的效果。为此,要从学生心理状态上把握。如在导入Money这一单元中的A Material World这一课时,教师先提问:“Do you want to be a millionaire?”再问:“If you were a millionaire,what would you do with the money you have?”紧接着问:“But do you know there was a millionaire who wanted to give away all his money?”使学生想知道到底是谁的心情变得迫切,教师再趁机说:“Ok,today we’ll learn a passage about Charles Gray——a ex-millionaire.” 这样导入课文,显得轻松自然又紧扣课文,唤起学生课堂学习的极大兴趣和热情。

3.简介导入法

简要介绍课文大意或人物简介,容易引起学生的兴趣,故事性或人物传记的课文均可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备,课堂上简单叙述,教师再作补充;也可由教师单独叙述。如在教学Unit 16 Stories 的Helen Keller时,教师可先要求学生:“Say something about Helen Keller.”学生根据教师事先的要求已做了准备,大多都能说上一两句,学生发言往往比较踊跃。诸如:“Helen Keller was blind.” “She was a great writer.”“She is famous for the article——Three Days to See.” 此时教师可接过话题,因势利导地加以表扬:“Good,you have told us a lot about Helen Keller.If you want to know her further,let’s come to the text.”如此顺势导入课文,可谓顺水推舟。

4.想象导入法

高中英语教材中科普文章占有一定的比例,这类文章的内容往往比较抽象,如果教法不当,容易使学生感到枯燥乏味。为避免出现这种现象,教师要利用学生活跃的思维,丰富学生的想象力,引导他们围绕教师的导入语,展开丰富的想象。如在教学Unit 20 New Frontiers中的Futurology这一课时,教师可设问:“What do you think will happen in the near future?” 随后因势利导,以赞许的口气说:“Your imaginations are rich.Now let’s read more about the life in the future in Hannan Jones’ opinion.”课文内容由此展开。

5.复习导入法

古语说:“温故而知新 。”由复习旧课导入新课是最常用的方法,有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识,一个或几个问题就可以引起学生的积极思考,过渡到新课也十分自然。北师大版的这套教材中的Warm-up本身就是本单元很好的导入,在上第一课时,只要复习一下Warm-up,就可以很自然地导入进新课。

总之,导入有法,但导无定法。课文导入的方式可谓变化无穷,这里所说的几种导入方式只是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法,其目的是激发学生学习英语的兴趣,使学生觉得英语好学、乐学。因此,只要能从学生实际出发,结合不同的课文内容,采用不同的导入方式,就一定会使学生全身心地投入课堂学习,课堂教学定会收到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]普通高中课程标准实验教科书.北京师范大学出版社,2004.8.

[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京师范大学出版社.

[3]孙曼丽.高中阅读课导入与小结的创新教学设计.中小学外语教学,2003.9.

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